充分发挥评价功能，提高课堂教学效率

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充分发挥评价功能，提高课堂教学效率
文/徐　规
下面是一位语文教师在教学《核舟记》一文时的课堂实录片段。
学生A: 作者魏学伊何以知道核舟上雕刻的就是“大苏泛赤壁呢”？
师： 你提的这个问题很值得探究。同学们，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。××同学就提出了这样一个有价值的问题。不错，核舟上并没有明刻船头三人，中间哪个就是苏轼，左右两边的是他的朋友黄鲁直和佛印；也没有明刻他们是在泛舟；更没有明刻泛舟的地点是赤壁。那作者是怎样知道的呢？假如这枚小核舟就在你眼前，你先仔细观察一番，看能否从中找出一些细节来回答这个问题。
（思考片刻后，同学们陆续举手）
学生B: 核舟船篷左右的小窗上雕刻着文字：“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”。这两句分别是苏轼的《后赤壁赋》和《赤壁赋》中的句子，暗示泛舟人是苏轼，地点在赤壁。另外苏轼“峨冠而多髯”，这是他外观上的显著特征，就像诸葛亮总是手拿一把羽毛扇一样，人们一看便知是谁。船头三人，中间哪个就“峨冠而多髯”，可断定是苏轼。
师：同学们看，他找的两个细节能不能说明问题？是不是全面？
学生齐：能，但不全面。
师：你能找到这两个细节，很不错！大家再找找，看作者是怎么看出东坡他们是在“泛舟”而不是在划船呢。
学生C：“舟尾横卧一楫。”这一细节说明他们没有划船，而是让船在江上漂浮。
师：你观察的很细致。不过不够全面，还有那些细节可以说明呢？比如，从人物的神态动作上能否看出？
学生D:佛印“矫首昂视”，似乎在观赏江岸上的风景。一舟子“椎髻仰面，若啸呼状”，另一舟子再烧茶水。两舟子都不摇橹划船是让小船在江上任其漂流。
师：同学们看，他找的几个细节有没有说服力？
学生齐：有！
师：真不错！两舟子很悠闲的样子，跟苏轼《后赤壁赋》里“放乎中流，听其所止而休焉”的意境暗暗相合，使人觉得静中有动。不过还有一个问题：文中说苏轼左右分别是黄鲁直和佛印。这一点作者是从哪里看出的呢？
学生E: 佛印是和尚，长得跟弥勒佛一样，“袒胸露乳”。
师：从外貌上看，苏轼右边的那个人是和尚，但还不足以说明问题。看来只在核舟上找答案是不够的，还要查一查有关资料。“大苏泛赤壁”是千百年来脍炙人口的文人雅事。前面我们介绍了这件事的背景，苏轼被贬黄州，在黄州生活时期结交了一些朋友，其中最要好的是黄鲁直和佛印和尚等。苏轼的两篇《赤壁