《隔离与物种的形成》教学设计

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约4920字。

　　《隔离与物种的形成》----新课程培训SW0738002
　　涟源一中梁威
　　一、基本说明
　　1模块：必修2《遗传与进化》
　　2年级：高中一年级
　　3所用教材版本：人民教育出版社
　　4所属的章节：第七章第二节二
　　5学时数：45分钟（教室授课）
　　二、教学设计
　　教材分析
　　现代生物进化理论认为，隔离是物种形成的必要条件。教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离形成物种的过程。教材中通过列举大量的实例，引导学生理解这一物种形成的过程。
　　地理隔离形成了差异，其实质是因为自然选择对种群基因频率进行定向选择的结果，当这一差异越来越大时，形成生殖隔离，通过分析，使学生感悟生物进化是一个量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。
　　教材中的材料可以增加学生对生物进化的感性认识，通过讨论，使学生构建生物进化的相关知识。
　　教学目标
　　1、知识目标
　　（1）、举例说明物种、隔离的概念。
　　（2）、理解地理隔离和生殖隔离。
　　（3）、理解隔离在生物进化中的作用。
　　（4）、说明现代生物进化理论的主要内容
　　2、能力目标
　　（1）培养学生观察、分析、判断的思维能力
　　（2）运用生物进化观点解释一些生物现象
　　3、情感目标
　　（1）形成生物进化的观点。
　　（2）培养学生“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，树立辩证唯物主义的认识观。
　　教学重点
　　1、物种和隔离的概念。
　　2、隔离在物种形成中的作用。
　　教学难点
　　隔离在物种形成中的作用。
　　教学方法:讲述与学生练习、讨论相结合
　　采用互动式教学模式，提供讨论素材，组织引导学生讨论，以系列的问题推进教学进程，再共同总结。
　　教学策略
　　首先直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种的，至于为什么如此定义物种可以不深究，着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种概念后，可以再提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生讨论得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？由此可引出隔离的概念。学生初步理解隔离的概念之后，安排学生讨论隔离的各种可能的方式，归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析”中提出的几个问题。最后强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。