《气压带和风带》教学设计1

约4300字。

　　北京市高中地理新课程教学设计（人教版必修1）
　　区县学校：北师大密云实验中学
　　第二章地球上的大气
　　第二节气压带和风带（两学时）
　　课标解读：
　　1、新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
　　2、目标分解如下：
　　（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
　　（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。
　　（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
　　（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
　　（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。
　　学情分析：
　　学生是普通高中高一年级普通班的学生，在本节课之前，学生已经学习了
　　“冷热不均引起大气运动”。大部分学生已能够运用图表说明大气受热过程，并能自己动手绘制简单的热力环流示意图。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。虽然本班学生层次相差不是很大，但形象思维有些欠缺。
　　教材分析：
　　本节共分3部分的内容：“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”，使用2学时完成教学。
　　第一部分“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
　　第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间