浅谈人教版语文（七——九年级）“综合性学习”的主要特点和实施建议

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浅谈人教版语文（七～九年级）“综合性学习”的主要特点和实施建议
课程教材研究所　　聂鸿飞人教版九年义务教育课程标准初中语文新教材中，有一个全新的内容──综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相呼应，共同构成了一道亮丽的风景线。语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”的确，综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。所以综合性学习不应等同狭义的研究性学习，它比研究性学习更强调活动的丰富性；也不应等同于以往教材的语文实践活动，它比语文实践活动更重视研究专题的选择和探究的深入程度。基于以上这些认识，人教版教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七～九年级的相关要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。综观人教版综合性学习部分，反映的不止是语文教材的阶段性变化，更实现了一次语文学习方式的变革。一、综合性学习的主要特点（一）与阅读教学密切照应，又相对独立、自成体系在以往的初中教材中，写作、口语交际、语言实践活动编排的位置不尽相同，或分别出现在阅读单元之间，或集中编排在全册阅读课文之后，虽然它们在文体和语文知识点上与阅读部分略有联系，但是内容上往往是毫不相关的。比如，在旧的人教版义务教育三年制第四册语文教材中，一个议论单元后面紧跟着的“作文训练”是“一事一议”，而语文实践活动是、朗读、听读比赛”。可见，这样的安排是以文体教学模式为基础的，它已经不适应新的教育理念。而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习也就显得势所必然。况且，以人文主题为线，将听、说、读、写过程中如一颗颗珍珠的基本知识和能力穿起来，更能激发学生的学习兴趣，也便于教师