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教学目标<br>
    1．知识目标：进行文学史的梳理，使学生尽快对新诗这种文学样式形成理解，掌握新诗鉴赏的基本方法和技巧。<br>
    2．审美目标：增强学生对文学作品中情感的体悟能力。品味诗中的“滋味”，提高其自由自觉地感受新诗艺术美和力量美的能力。<br>
    3．创新目标：激发学生诗情，鼓励并引导其尝试诗歌创作的活动。<br>
教学重点，难点<br>
    1. 作者渗透在诗文中的情感指向。<br>
    2  把握志摩作品的艺术特色。<br>
    3. 新诗鉴赏方法的传授<br>
教学设想<br>
    诗歌本是见仁见智的文学样式，没有也不应该有既定的解读方法，所以，在课堂上应留给学生充分的自主性空间，实现学生与作者、作品之间的直接对话和情感交流，完成从“出诗”到“入诗”的转化，从而使其领会到新诗作品的无限魅力。 在《再别康桥》一文的讲解过程中，可结合徐志摩传奇式的人生经历和一波三折的情感体验，对其多重性格元素进行零距离的深层剖析，并以此为切入口，通过其人观其文，发掘作者资产阶级绅士人格和唯美主义诗人气息在作品中的体现。<br>
教学时数  一课时<br>
教学过程<br>
     一．导入，介绍作者（略）<br>
     二．朗读<br>
     配合《神秘园》音乐(《新世纪的晨曦1——田园曲》)，由教师朗读，让学生在音画美的享受中延伸审美知觉，发挥其艺术想象力和艺术情感力，在感知作品情感和意境中融入诗歌。<br>
     三．品读<br>
    1.作者大胆地将“河畔的金柳”想象为“夕阳中的新娘”，其依据是什么？<br>
   【明确】首先是“金柳”与“新娘”在形态上的相通性，两者兼具袅娜多姿，妩媚动人， 使人欢喜怜爱的特点。其次，“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。例如：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）再次，也是基于志摩对“新娘”的特殊情结。志摩在爱情上是一个情种，他对理想的爱情有着十分执着的追求，对心爱的人的倾慕和爱恋，在志摩短暂的生命历程中有着不可取代的位置。在这里，作者更多的是把“金柳”当成了自己的新娘，荡漾在他心头的不仅仅是“波光里的艳影”更是面对自己新娘是的那种激动、幸福的满足感。<br>
     2．“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。这体现了徐志摩一种什么样的情结？<br>
    【明确】“甘心”二字体现了徐志摩对康桥的无悔的依恋，以及在这种归属感中形成的幸福感。这其实是对康桥精神、康桥文化、康桥气质的认同，康桥已成为志摩心中的一种信仰，一种可以崇拜的形象，康桥也是一个他灵魂栖居的精神家园。所以，只要能在康桥的怀抱中呼吸，哪怕作为一条平凡而朴素的水草存在，也心甘情愿：只要能实现美、自由、爱的人生理想，再大的代价也无所顾惜。这就是志摩的人生价值选择。<br>
   〖资料补充〗我在康桥的日子，可真幸福。深怕这辈子再也得不到这样的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲