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　　整合学习资源 挖掘语文潜能
　　山东省临朐城关街道纸坊中学  马明忠
　　学生是教育的对象，是学习的主体，教育学家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育的最重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。人民教育家陶行知先生早在几十年前就提出，要使学生得到“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”。因此在语文教学中，独具慧眼的教师往往会树立“大语文观”，具有强烈的资源整合意识，结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，充分地挖掘学生的学习潜能，使他真正地成为学习的主体，使学生真正地成为教育的最重要的力量和根本。就一定能很好地推进语文新课标的实施，以求得一加一大于二的效果。
　　怎样才能整合学习资源 ，挖掘学生的语文学习潜能呢？作为一名语文教师，我在语文教学中进行了以下尝试：
　　一 整合课本资源，挖掘自主学习潜能。
　　现在，我们的语文课本都对每篇课文进行了分门别类地划分，题材多种多样，内容丰富多彩。这使课本不同于一般的阅读文本。如此丰富的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能挖掘学生自主学习的潜能，发挥它的巨大育人能量。整合教学是指一种新型的教学方式，在教学目标上，强调让学生的知识、技能、情感、人格在主动活动中综合建构，最大限度发挥学生自主学习的潜力。 高尔基曾深有感触地说“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富”。整合课本资源，挖掘学生的自主学习的潜能就是要给学生自主学习的权力，提倡探究式教学和研究学习。可见，教师整合课本资源，培养学生的自主学习是多么重要！
　　在语文教学中，我们发现讲读课文和自学课文之间，无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。横向比较，如学习安徒生的《丑小鸭》，可以联系他的《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》；学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以联系他的《故乡》《 风筝》，感悟其语言的魅力以及文本内容蕴藏的自然