新课程与教师角色转变

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教师自近代以来有多种隐喻：“教师是蜡烛”，“教师是园丁”，“教师是人类灵魂的工程师”，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，“教师像警察”等等。
对这些隐喻新课程这样认为：“蜡烛”是奉献与给予，但忽视了教师的持续学习与成长，淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐；“园丁”的长处是重视学生的成长历程，注意学生发展的个性差异，强调教师作用的发挥，具有田园式的宽松环境。但不足的是存在教育阶段的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令），存在着淘汰制（间苗），有人为的强制性（修剪）；“工程师”——重要的职业，“灵魂”——关注心灵的发展，不足是暗示一种固定．统一的标准，忽视学生的差异性，会造成整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动；“一桶水”型强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）。但不足是把学生当知识的容器，传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通，把“教”与“学”变成了简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。“警察”能维持必要的秩序，强调纪律性但对学生实施严格控制，使师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。
教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色，新课程要求教师在三个方面进行转变：
一、传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化。教师不能成为学生学习的控制者，要改变教师与学生“教”