《全球气候变化》ppt5

共33张，另有教案。
　　第二章  第四节 全球气候变化说课稿
　　大田第一中学  连欣莹 
　　一、说教材
　　1、教材的地位和作用
　　本章教材以大气运动为主线，将大气运动的原因(能量交换)作为基础铺垫；将大气运动的结果(与人类关系最密切的天气和气候)作为大气运动的深化部分呈现；本节则从更为广阔的地理时空视角,进一步阐明全球气候变化。本节内容既是全章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点。
　　本节内容兼具自然科学和人文科学双重性质，对于培养学生的科学思维方式和人文素养具有重要意义。
　　2、课标解读：
　　课程标准：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
　　课标分析: 本节学习的重点不在于全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变暖所带来的影响。
　　3、教学目标的确定
　　（一）知识与技能：
　　①识记、理解气候变化的尺度及其特点；②理解近代以来全球的变暖的原因及其影响 ；
　　③了解气候变化的适应对策 。
　　（二）过程与方法：
　　①学会运用多种手段收集气候相关资料，通过资料和图表分析掌握气候变化的特点；
　　②通过自主学习、合作学习，探究全球气候变化的可能影响及适应对策。
　　（三）情感态度与价值观：
　　①初步领悟地理科学的思维方式，培养地理时空视角、全球视野和正确的人地观； 
　　②学会交流与合作。
　　4、教学重点、难点处理
　　重点：全球变化的可能影响、气候变化的适应性对策；
　　难点：不同时间尺度的气候变化特点
　　确定依据:①课标要求；②本节教学内容特点——涉及地理学科的前沿领域和人类社会关注的热点,时空跨度大,思维链索长,富有探究性、挑战性，由此确定上述重、难点。
　　二、说教法
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构得到的。从本质上看，产生学习的根本原因是“问题”，“问题”是学生学习的动力、起点和贯穿整个学习过程的主线。基于上述理论，结合课标要求、本节教学特点和学生的认知特点，我确定了如下两种教学方法：
　　1、 探究式教学法 
　　2、 多媒体辅助教学法
　　多媒体的具有生动性、直观性和形象性的特点，因此，我把它作为呈现信息的载体，用来①呈现图文音像，为学生探究提供必要的学习资料；②呈现学生探究的结果，即知识链，引导学生关注对认知的认知，进而培养科学的思维方法。
　　三、说学法
　　（一）学生分析
　　1．知识基础：对大气的温室效应，具有一定的知识基础。
　　2．能力基础：学生经过一段时间学习，已初步具备基本的地理分析、推理能力；同时对现代信息技术的应用有一定掌握，具备相当的资料收集能力，可以初步形成自己的观点。
　　3.学习态度:学生具有强烈的学习兴趣和求知欲望。