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“问题教学”模式探索
临海市第六中学　金士卫
“问题教学”模式是课堂教学的重要组成部分，在教学中要十分重视学生的问题意识和问题能力。朱熹云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”学起于思，思起于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议地是问号。” 《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”美学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”课堂教学中，学生有了问题，就会激发他们的好奇心和求知欲，就会进行深入的思考，就会主动地参与到教学中来，这就为“互动教学”的顺利实施奠定了坚实的基础。否则，学生的学习就只能是消极被动的接受，就不会自主地进行研究性学习，课堂上也只能是教师一“灌”到底。
（一）关注学生问题意识的形成和培养。　　
1. 引导学生学会质疑问难，发现问题。　古人云：“尽信书不如无书”，李政道也说过：“学问，就是学会问，学会思考，不是学答案。”质疑问难是学习的第一步，要求学生在语文学习中始终要保持强烈的问题意识，在阅读过程中，进行多角度、有创意的阅读，进行批判性、反思性的阅读，把问题意识贯穿于语文学习的各个方面和整个过程。无论是阅读、写作，还是口语交际、综合性学习等，头脑中都要带有问题意识，多问几个“为什么”。如在学习《雷雨》这一课时，可引导学生思考：三十年前，周扑园为什么要抛弃鲁侍萍？又为什么三十年来时刻“思念”着侍萍？（家里摆设保持原貌、到处打听侍萍的下落等）见面后又为什么冷酷无情？这是一个怎样的人呢？又如学习《项链》时，可思考：玛蒂尔德为什么一定要借项链去参加舞会？为什么会丢了项链？又为什么能经受十年的艰辛来挣钱赔项链？作者为什么要设计“项链是假的”这一具有讽刺意味的出人意料的情节？她以后的家庭生活回怎样？ 诸如此类的问题，会使学生自觉地去阅读思考文章，激发思维， 进而在学习中解决原有的问题，同时又不断发现新的问题，再寻求解决新问题的思路和方法。问题意识应始终伴随着语文学习的全过程，使语文学习成为发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过问题意识，激活学生的思维，主动探究，培养创新精神。
2. 引导学生敢于提问善于提问。中学生尤其是高中生不愿意主动发言，大部分是由于年龄的增长心理发生了变化；也有的是基础薄弱，缺少提问能力；有的是曾经受挫，形成了心理障碍；还有的是缺少兴趣和热情。教师要面对不同情况区别对待。一般来说，教师可从以下几方面去引导：①创设质疑情景，引导学生想问； ②营造民主氛围，引导学生敢问 ③教给质疑方法，引导学生善问 。教师要创造一个平等和谐的对话情景，要循循善诱，或口头探讨，或书面交流，或先鼓励部分发言，再慢慢带动大家，只要能提出问题，首先应该鼓励，然后再慢慢地提升问题的质量。
3. 引导学生善于分析、解决问题。提出问题，远不是学习的结束，而是学习的开始，因为学习的最终目的是要通过分析问题，达到解决问题的根本。所以，针对提出的问题，重点去分析解决。或反复阅读，加深感受和体验，寻求解决问题的思路；或认真思考，多角度、多层次、全方位去探索解决问题的方法；或发扬团队精神，组织学生通过合作、探究的方式