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　　比较阅读——让我们的思维轻舞飞扬
　　安阳市开发区高中：常青
　　2010年1月22日
　　比较阅读——让我们的思维轻舞飞扬
　　安阳市开发区高中：常青
　　比较是人类思维的基本方式,也是创造性思维的重要方法。乌申斯基说 “比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别，通过比较才能由感性认识上升到理性认识，这是一种积极的思维方式，通过它加深了我们对原有知识的体会，提高了我们分析事物的能力，把原有的知识转换成了能力。在中学语文阅读教学中运用比较法,能够使学生在更广阔的背景中更深刻的层次上探究课文的本质特点,更有效地培养学生分析问题解决问题的能力,更有效地发展学生的观察、思考、分析、综合、联想和想象等能力。
　　一、 比较阅读的方法探究
　　比较应是多方面多角度的：或就题材、主题、体裁、内容，或从结构、技法、语言、修辞……进行比较阅读，能加深对文章的理解，准确把握中心，提高分析和理解能力；能辨别真伪、正误，区分文章的高下、优劣，提高认识水平；能举一反三，拓宽视野，增长知识。比较阅读的过程是一种相当复杂的积极思维的过程，因而能有效的提高思维的灵活性，激发思维的创造性。在强调培养创造性人才的今天，比较阅读的训练显得尤为重要。这其中选准对比点是比较阅读的关键所在。
　　（一） 人物形象的对比
　　比如《诗经 谷风》和《诗经 氓》的对比，两篇诗歌中的主人公同是弃妇，但性格却有不同：《谷风》中以女主人公自述的口气写出，一无疾声怒颜之辞，尽是殷殷相诉的哀哀之语，通过女主人公自叙性的语言，把她善良温顺又带软弱的性格鲜明地呈现在读者面前。《氓》中的女主人公的性格既温柔刚强，当得知丈夫变心后，毅然决然地离开了不爱自己的人，对丈夫的愤怒和不满溢于言表。
　　（二） 主题的对比
　　比如文言文中《触龙说赵太后》和现代散文《爱尔克的灯光》，两篇文章属于不同的体裁却揭示了相同的主题：《触龙说赵太后》中触龙循循善诱让赵太后明白了如何“爱子”——与其使其“位尊”，不如使其“自尊”。巴金的《爱尔克的灯光》中的老太爷始终不明白：自家门楣上的“长宜子孙”的真正含义——与其给子孙留下金银财宝，不如让他们学会能让自己在社会上立身处世的的技能。
　　（三） 思想感情的对比
　　比如同初中学过的朱自清的散文《背影》和高中语文课外阅读中龙应台的《目送》，在《背影》中我们读到的更多的是温暖：“那个穿着青布棉袍，黑布马褂的蹒跚的背影；那个自作聪明的、在婆娑的泪眼中想念父亲的儿子。”总让我们于无声处感受父子的深情，并禁不住为之泪流满面，感动于那份挚爱，那份不舍，那份眷恋。可是在我看了龙应台的《目送》后，我分明感受到了生命中的一丝残酷和无奈：作者在三次目送儿子的背影和三次目送父亲的背影时的那种无奈与苍凉分明让我们触摸到了她面对儿子逐渐疏远自己而有无力改变时的那种心痛，那种代沟无法逾越，那种冷漠痛彻心扉，我似乎亲眼目睹了那位母亲的苍老。而面对父亲，作者更多的是疼惜，是内疚，是难舍，有些东西明明很想把握却又无能为力，有些情感明明无法割舍却又无力把捉。
　　比较阅读的基本要领是“异中求同”和“同中求异”