《能量之源——光与光合作用》（二）教学设计

　　约3060字。
　　第5章  细胞的能量供应和利用
　　第4节  能量之源－－光与光合作用（二）
　　邱晓玲（温州十一中）
　　一、设计思想
　　用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。面向全体学生，以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，一环扣一环，让新知识与旧知识融为一个整体，使学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。注重与现实生活的联系，使学生在现实生活的背景中发现问题，培养他们分析问题，解决问题的能力，并能在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
　　二.教材分析
　　新教材中本章节教材从分子细胞水平展开，按照逻辑思维的顺序进行编排，最后安排的是“能量之源――光和光合作用”。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢方式。研究光合作用是生物科学十分重视的一个课题，在中学生物课中占有相当的比重。
　　关于“光合作用的探究历程”，在初中科学教学的基础上，在简述了普利斯特利的著名实验后，介绍了英格豪斯以及卡尔文等科学家历年来关于光合作用原理的主要研究成果。这有利于培养学生的科学精神和科学态度，有利于为讲述光合作用原理做好知识铺垫。课文还结合鲁宾、卡尔文等科学家的实验，介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。
　　关于“光合作用的过程”，基本上维持了原教材的编排顺序、叙述方式和难易程度。从实验已知的光合作用反应底物、产物、场所、及其它条件分析其过程，培养学生抽象思维能力和科学思维能力，帮助学生建构出研究生物体内物质转变过程的科学模式。
　　关于“光合作用原理的应用”，教材是在讲述了什么是光合作用强度后，提出影响光合作用强度的因素有光照的强弱、温度的高低，适当提高CO2的浓度等。
　　关于“化能合成作用”，简要介绍有关自养生物和异养生物的基础知识；让学生知道少数种类的细菌虽然没有叶绿素，但能利用环境中的化学能来制造有机物，它们也属于自养生物。
　　三、学情分析