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浅 谈 课 堂 高 潮 的 设 计

首都师范大学附属桂林实验中学 胡鸿

内容摘要：语文课堂要达到良好效果，在于教师的精心设计与合理地引导，设计课堂高潮则是一个重要手段，可以朗读、可以设问、可以演示、可以竞赛、可以表演、甚至可以让学生当老师……只要把握了学生的思维规律，课堂就会高潮迭起。
关键词：思维规律　 设计课堂高潮
（此文获桂林市2002年教育教学论文评比二等奖　
获中国教育学会中语会第19届年会语文教学科研优秀论文二等奖）

对于语文课，有人说好混，生字注音，划分段落，归纳中心便完事大吉。而学生则曰，这样的语文课难熬，千篇一律，一马平川，走的是老套路，没有亮点，亦没有迷人的风景。于是，语文课堂便陷入一种死气沉沉的状态。其实， 只要每一位语文教师多花些心思，就是一汪“死水”也会掀起波澜。
　　 根据现代教育心理学的测定，学生课堂思维有三个阶段：思维逐步集中阶段、思维亢奋阶段、思维疲劳阶段。因此，在我们的课堂教学中，要充分认识到这一点，并很好地利用学生思维的特点，在其思维逐步进入兴奋，注意较稳定的阶段，组织教学高潮，解决授课的重点难点，而在其思维疲劳阶段，则注重设计一些小高潮，以延长他的思维兴奋期。这样，我们的课堂就会一波三折， 这所谓的“死水”，也会活起来。从教几年来，笔者在课堂高潮设计方面作过一些尝试，在这里谈谈自己一些粗浅的看法。
　　一、抓好朗读的环节。语文课本中有许多精妙的文章，且不说那些朗朗上口的诗词，像《春》、《听潮》、《背影》等经典之作，像《醉翁亭记》、《出师表》、 《岳阳楼记》这些充满韵味的文言文，都值得反反复复地诵读，更何况，古人云“读书百遍、其义自现”，好茶的醇香是要在反复的品赏中才体会得出来的。 所以，一个“读”字，在课堂设计中，是大有文章可做的。
　　比较容易把握的文章，可让学生自己朗读，较难把握的文章，可由教师示范朗读。比如教《春》一课。我先用古曲《春江花月夜》作铺垫，然后在乐曲声中充满激情地示范诵读。而且要求学生闭目欣赏，随朗诵展开想像。诵读结束，音乐也缓缓收住。这时，我发现孩子们的小脸都焕发出一种别样的光彩。于是，我让他们说说刚才在脑海中浮现的情景，他们争先恐后地描述着自己心灵中的春之图，一时间，教室都被春的气息弥漫了。
　　朗读还可采用多种形式，比如，师生对读，学生轮读，小组分读，个人朗读，分角色演读，全班齐读等。另外，经过多次实验，我发现根据各文章内容精心选一些音乐来配合朗读，效果会更好。其实，无论采用怎样的形式，目的都是要更好地把学生带入情境，让其在诵读的过程中真正地体会到文章的精妙之处。
　　二、“问”是推波助澜的一个好工具。在课堂教学中，教师作为一个引导者，“问”是牵引学生思维的一个重要工具。只要善问，便可以一“问”激起干层浪，可以很有效地触动学生的思维，让其调动所有的脑细胞进行思考，再加上思考后同学间的讨论和争辩，其热烈程度足以把“死水”煮沸。