《盐类的水解》教学设计

约3010字。
　　《盐类的水解》教学设计
　　无锡市惠山区教育局教研室　薛青峰
　　教材依据：
　　普通高中课程标准实验教科书·化学――《化学反应原理》（苏教版　主编：王祖浩）专题3　溶液中的离子反应　第三单元　盐类的水解
　　本单元主要包括三部分内容，它们分别是第一部分：盐类的水解规律；第二部分：影响盐类水解的因素；第三部分：盐水水解的应用；本教学设计为第一部分内容。
　　设计思想：
　　1．随着《高中化学课程标准》将科学探究纳入了化学教学的内容，科学探究作为一种独特的学习方式，一方面为实现学生学习方式的多样化提供了有效的途径，另一方面也为落实“过程与方法”目标找到了可靠的载体，同时使得化学教学在培养学生的创新精神、实践能力和实事求是的科学态度有了可操作的内容。正因为如此，科学探究正越来越被广大教师接受和运用。然而，仔细分析频繁出现的科学探究，不难发现，一些科学探究的设计还存在着诸多不足，其中最为突出的问题是对“猜想与假设”的处理，基于此，本设计力求通过《盐类水解》中对“猜想与假设”的处理，让学生感悟如何利用已有化学知识和经验的进行“猜想和假设”，并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析，进而培养学生“猜想与假设”的能力，发展学生对科学探究活动的预见能力。
　　2．建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。《盐类水解》一课的教学，一般老师采用的教学方式是：呈现现象，归纳共性。而本设计采用的教学方式是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探究欲望，并通过层层递进的问题，不断激发学生猜想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。这种从已有知识中寻找问题，并进行科学探究的学习方式对学生今后的学习意义重大。
　　教学目标：
　　1、理解盐类水解的本质，初步掌握盐类水解方程式的书写方法
　　2、学会根据已有的知识和经验进行合理猜想并能设计方案验证自己的猜想
　　3、体会假设和推理在学习化学过程中的重要作用
　　教学方法：
　　探究教学、小组合作学习
　　教学重点：
　　探究盐类水解的规律
　　教学难点：
　　解释盐溶液酸碱性的成因及盐类水解离子方程式的书写
　　教学用品：
　　CH3COONa溶液、Na2SO3溶液、NaCl溶液、K2SO4溶液、NH4Cl溶液、AlCl3溶液、蒸馏水、pH试纸、表面皿、玻璃棒、剪刀、镊子、烧杯、滤纸
　　教学过程：
　　〖第一环节〗温故激疑　引出课题
　　问题1：你知道醋酸溶液为什么呈酸性吗？氨水为什么又呈碱性呢？
　　【设计意图】唤起学生对酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性原因的回忆；同时以醋酸和氨水为例，使学生进一步加深弱酸、弱碱在溶液中的电离是一个可逆过程，即弱酸溶液中弱酸分子、弱酸根离子和H＋必定是同时存在，同样弱碱溶液中弱碱分子、弱碱阳离子和OH＿也必定是同时存在，为后面的猜想做好铺垫。
　　问题2：那么纯水为什么呈中性？溶液酸碱性的本质又是什么呢？
　　【设计意图】进一步唤起学生对溶液酸碱性本质的回忆，为下面让学生寻找Na2CO3溶液显碱性的理论解释埋下伏笔。