新课程理念下对问题性教学模式的再认识

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新课程理念下对问题性教学模式的再认识
江苏省木渎高级中学：朱红明
传统的课堂教学，提问成了老师的专利，回答成了学生的任务，而且什么时候提问、提问什么问题、提问什么类型的学生，问题的答案是什么，等等，都是事先经过教师安排好了的，学生的鼻子一直由教师牵着走。然而在新的课程标准和新的课程理念下，课堂模式正由传统的 以知识为本或知识至上的“知识课堂”，向以人的发展为本的 “生命课堂”转变。在这种形势下对问题性教学模式当然应该重新认识。那么，新时期问题性教学模式到底呈现出什么特点呢？通过对新旧课程标准的研读和对比，以我愚见，新时期问题性教学模式应该有以下特点：
一、“自主学习”是问题性教学模式前提和基础
传统的课堂教学，教师往往会设计诸多的问题，让学生带着问题走向课本，然后一问一答。在这种“发炮”式的提问下，整个课堂教学紧张而有序，非常热闹，教学任务也能顺利完成。然而这种教学方式只教会了学生怎么“答”，怎么解决问题，并没有教会学生怎么去发现问题。因此，我们的教育也只能将学生培养成了“答问”的“机器”。然而我们清楚的知道：“提出一个问题，比解决一个问题更有意义”。但是，正如袁振国先生在其《反思科学教育》一文中所阐述的：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题”。因此，在这样的评价体制下学生的自主性、创造性被完全抹杀了，学生的“可持续发展”也被断送了。现在可喜的，“新课程标准”颁发了，它确定了学生的学习应该是一种“自我导向、自我激励、自我监控”