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　　一定的阅读量的积累，是中学生语文能力产生质的飞跃的重要前提。我们在平时的交往中所体现出的听说读写等的语文能力，无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，都是以自身语言储存作为基础的。很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂杜甫的诗，辛弃疾的词；一个对中国语言的瑰宝——成语一窍不通的人，能充分领略到朱自清散文的魅力。勿庸质疑，语言是听说读写的基础和先导。
　　　　俗话说，“巧妇难为无米之炊”，许多学生语文素质之所以不高的原因之一，便是缺少语言这“米 ”。虽然教师在课堂上反复传授“做饭”的方法，学生也铭记于心，并且能对“蒸饭”、“煮饭”、 “炒饭”说长道短，但他们仍然是无法做出“饭”来。
　　　　看来，要上学生做出“饭”来，教师还得先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。那么，这“米”该如何找呢？
一、重视观察，在生活中积累语言
　　　　社会是纷繁复杂的，生活是丰富多彩的，我们的语言材料就源自于日常的点点滴滴。但许多学生往往对身边的一切视而不见，听而不闻，可见这无“米”的根源在于不善观察。要使“米”源充足，就必须学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。参加各种活动、投身大自然、读报纸、听广播、与人交谈等等，都是语言积累的途径。只有观察得仔细，了解得透彻，感受得深刻，才会使思维更活跃。因此，语文老师应当引导学生做生活的有心人，使之养成仔细观察和认真思索的习惯。只要学生热情地投入生活，主动地观察生活，注意点滴的积累，就会积少成多，形成“米”源，到时就可信手拈来，为己所用了。　　
二、强化熟读背诵，在诵中积累语言。
　　语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复， 才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非 懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生 如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语 言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。一些学生连最起码的背诵要求都难以完成，这与我们古人“口舌成疮”相比，真是天壤之