语文积累与创新型作文能力的研究

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一、 课题提出：
国家“十五”计划提出，要大力实施科教兴国战略和人才战略。这对教育的改革和发展提出了明确的要求。江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新。科技创新越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志”。由此可见，创新教育是当今素质教育的核心内容。语文教学作为素质教育的一块主阵地，也就离不开创新教育。作文教学是语文教学的一大组成部分，是语文实践的最终落脚点，语文积累，加强创新型作文能力的研究有利于全面完成教学任务，促进学生语文能力的发展。
据调查，当代初中生语文学习中最怕的是写作文。写作文中最大的困难是“没有什么可写”，其次是不知道怎样去写。初中生由于生活经历少，信息吸收量相对较小，积累的语文材料也就少，语文能力（即阅读、写作、口语交际和语文实践等）也就偏低，尤其是写作能力。那么，采用什么对策来解决这些问题呢？“应知学问难，在于点滴勤”，陈毅这两句话告诫儿女的诗句给我们点明了点滴积累在学习中的重要作用。据此，我们针对初中生的情况以及语文学科的特点，提出一种以语文积累为基础，运用多种电化教学手段训练学生的想象、发散思维能力，促进学生创新型作文能力形成的训练方式研究。
二、理论依据：
　　1、根据信息理论的原理。“信息”是指具有新内容，新知识的消息，对信息接受者来说是预先不知的报道。它具有可压缩、可扩充、可传递、可分离等特点。在训练中，教师要注重开辟多渠道信息（尤其是多媒体教学手段），加大信息量，调控信息速度，排除干扰信息，注重对信息的识别、重组、扩充、提要和贮存等。
2、认知理论：联系实际坚持从不知到知，从不确切、不完全的知到比较确切、比较完全的知的发展过程。即“实践认识再实践再认识”这种形式。这样循环住复，不断认识和积累新内容，能使认识效率提高到另一个高的层次。
3、学习理论：本研究采用皮亚杰为代表的认知主义学习理论。即学习是认识结构的形成过程，只有学习者不断将外来刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。学习是凭智能与理解，要进行思维的训练，绝非盲目的尝试。其特点是强调智能的培养，重视思维开发和训练的研究。