让鉴赏教学充满创造的活力

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让鉴赏教学充满创造的活力
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语文教学重课本轻课外、重分析轻体味、重传授轻引导的弊病现在受到越来越多的人批评，在语文教学中引入文学鉴赏不失为克服以上弊病的有效途径之一。文学鉴赏是一种高层次的阅读活动，如何发挥鉴赏教学的优势，培养学生创造性思维能力，这对近年来饱受社会批评的中学语文教学来说既是一次挑战，同时又是一次发展的机会。上好文学鉴赏课，不仅可以提高学生的文学修养，还可以培养学生的创造性能力。在知识经济迅猛发展，社会竞争日益激烈，对人才的要求不断提高的今天，上好文学鉴赏课，发挥鉴赏教学的优势，有着重要的意义。
但是，在中学语文教学的实践中，鉴赏教学备受冷落。这块园地，有些学校甚至还处在一种未开发的状况中。本应是令人神往的鉴赏教学生活，在一些课堂里，无论是教师的教还是学生的学，都缺乏生气，缺乏一种浓郁的文学气氛，甚或有学生出现诸如做小动作，做数理化习题或心不在焉等现象。这些现象很难说是某些学生个性心理或品德的原因造成的，而是对整个机械的，僵化的缺乏创造思维火花碰撞的课堂教学的反抗。其思维本应十分活跃的文学鉴赏教学却缺乏创造性，甚至扼杀了创造性，学生品尝不到创造性教学的愉悦，自然觉得这种课堂教学的乏味，进而觉得是一种难以忍受的精神折磨。
造成文学鉴赏教学缺乏生气乏味的原因是多方面的，其中与一些教师狭隘的鉴赏教学观有关系。一些教师分不清文学鉴赏教学的特点，把它上成一般的语文课，教法仍停留在划分段落、概括大意上面。这种思想以及教法无论对教师的教还是对学生的学，自然乏善可陈，无创造性可言。还有些教师认为鉴赏活动是一种高雅的活动，文学鉴赏能力是少数精英才具备的，而不是文学修养不深的普通高中生所能具备；或者认为高中语文教材中的文学作品，都是中外名作，无论是作品的艺术特色还是人物形象，经过众多名家的赏析，均已有定论，因此教师所能做的，只是把这些定论告诉学生，让学生知道有林黛玉、葛郎台这样的人物形象以及这些人物有些怎样的特点就可以了，鉴赏教学是用不着什么创造性思维的。还有教师认为，创造性以及创造性思维是在继承以往知识的基础上建立起来的，继承是培养创造性的前提，中学生缺乏一定的知识积累，所以鉴赏教学的目标首先是让学生积累知识，而不是培养创造力。更有人认为，创造性思维作为一种理性能力，与想象，激情等非理性因素无关，所以，文学鉴赏，跟创造性思维无缘。
应该承认，创造性是人的智力活动的最高形式，创造力是素质能力中最重要的组成部分。培养学生的创造力是教育改革的方向，它需要各学科，各渠道的共同努力。语文学科在培养学生创造能力的系统工程中，应当也能够作出自己的贡献。这是因为思维是创造能力的核心因素，而语言又是思维的物质外壳，是创造性思维的基础。没有一定的语言能力，没有创造性思维，就很难谈得上具有一定的创造能力。作为语文高层次活动的文学鉴赏，不仅仅是一种审美活动，同时也是一项需要创造力的活动。因为文学的功能是“使看不见的东西被看见”（龙应台《漫谈文史哲》），它不仅能够再现我们平时熟悉的甚至是视而不见、近乎麻木的生活，更重要的是能够指出这种生活背面贴近生存本质的一种现实，或者说，它不仅使我们看见人们的现实生活世界，更能让我们透过这现实世界，关照人们