- 适用分类
- 初中教案 / 七年级上册教案
- 教材版本
- 北师大版
- 文件格式
- doc
- 文件大小
- 42 KB
- 页数 / 张数
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- 更新时间
- 2009/9/21 17:42:53
资源预览与简介
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约4050字。
《拣麦穗》课堂教学实录
一、课前预习
（１）研究性训练：教师布置预习作业，学生五人一组，利用图书馆资料、参考书、词典等完成300字的“名人简介”——张洁。
（２）带问题预习：A.文中描写村姑们的梦有什么作用?B.我和老汉的交往展现了什么样的情感?C.如何理解我和老汉的情感?
二、导入新课
播放《给你幸福》，营造氛围，放松心情，给学生以美的感受。
师：同学们，我们常常颂扬人性中的真、善、美；批评人性中的假、丑、恶；关注人类的爱和恨。今天，我们一起来学习欣赏张洁的散文《拣麦穗》，仔细感悟贯穿文中的淳朴的人性之美。(师板书：《拣麦穗》)
师：课前大家共同协作，都完成了“名人简介”——张洁的撰写任务，老师挑两份代表作品投影出来，大家看看，相互取长补短。(投影学生作品)
师：对于这位当代女性作家，强调掌握以下几点：原籍辽宁，生于北京，主要作品《爱，是不能忘记的》、《沉重的翅膀》、《祖母绿》、《方舟》等。创作主题是“人”和“爱”，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻诚挚，优雅醇美。
现在请同学们欣赏几幅图片。(投影图片)
(图片1：空旷朴素的画面中，展现出农村姑娘拣麦穗的情景。)
(图片2：一个小女孩挎着篮子，磕磕碰碰地穿梭于拣麦穗的姑娘中。)
师：看大家的表情，都被这画面深深地吸引住了，感觉怎么样?
生：宁静、素雅，令人想起了陶渊明笔下的田园风光。
生：画面娟秀，把我们带进了宁静的心境中。
师：这样的画面应烘托了人物怎么样的情感呢?
生：宁静的画面应是烘托了人的美好的情感。
师：对，景物描写起了烘托作用。大家知道这是课文哪段文字展现出来的情景吗?
(学生们快速查找课文)
生：画面1是课文的第4、5段，画面2是课文的第12、13段。
师：两个画面写了什么内容?请同学们用三个字概括画面的内容。
生：拣麦穗。
师：文章围绕“拣麦穗”选择了哪些材料?写了哪几件事呢?现在请同学们默读课文，找到答案的请举手回答。
(学生默读课文，陆续有人举手)
生：一群村姑，“我”，一个卖灶糖的老汉。村姑们拣麦穗备嫁妆，“我”拣麦穗备嫁妆，“我”和老汉谈“恋爱”，“我”绣烟荷包，老汉死了，“我”对老汉的怀念。
师：我们再来分析，作者是按照怎样的思路来谋篇布局的?全文的感情发展脉络是怎样的呢?下面我们带着这些问题再速读文章，理清了思路的请举手。
(学生速读课文。学生陆续举手，老师请学生回答)
生：这篇文章是按照“村姑拣麦穗时伴着的梦想——‘我’拣麦穗的美好幻想——‘我’
《拣麦穗》课堂教学实录
一、课前预习
（１）研究性训练：教师布置预习作业，学生五人一组，利用图书馆资料、参考书、词典等完成300字的“名人简介”——张洁。
（２）带问题预习：A.文中描写村姑们的梦有什么作用?B.我和老汉的交往展现了什么样的情感?C.如何理解我和老汉的情感?
二、导入新课
播放《给你幸福》，营造氛围，放松心情，给学生以美的感受。
师：同学们，我们常常颂扬人性中的真、善、美；批评人性中的假、丑、恶；关注人类的爱和恨。今天，我们一起来学习欣赏张洁的散文《拣麦穗》，仔细感悟贯穿文中的淳朴的人性之美。(师板书：《拣麦穗》)
师：课前大家共同协作，都完成了“名人简介”——张洁的撰写任务，老师挑两份代表作品投影出来，大家看看，相互取长补短。(投影学生作品)
师：对于这位当代女性作家，强调掌握以下几点：原籍辽宁，生于北京，主要作品《爱，是不能忘记的》、《沉重的翅膀》、《祖母绿》、《方舟》等。创作主题是“人”和“爱”，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻诚挚，优雅醇美。
现在请同学们欣赏几幅图片。(投影图片)
(图片1：空旷朴素的画面中，展现出农村姑娘拣麦穗的情景。)
(图片2：一个小女孩挎着篮子，磕磕碰碰地穿梭于拣麦穗的姑娘中。)
师：看大家的表情，都被这画面深深地吸引住了，感觉怎么样?
生：宁静、素雅，令人想起了陶渊明笔下的田园风光。
生：画面娟秀，把我们带进了宁静的心境中。
师：这样的画面应烘托了人物怎么样的情感呢?
生：宁静的画面应是烘托了人的美好的情感。
师：对，景物描写起了烘托作用。大家知道这是课文哪段文字展现出来的情景吗?
(学生们快速查找课文)
生：画面1是课文的第4、5段，画面2是课文的第12、13段。
师：两个画面写了什么内容?请同学们用三个字概括画面的内容。
生：拣麦穗。
师：文章围绕“拣麦穗”选择了哪些材料?写了哪几件事呢?现在请同学们默读课文，找到答案的请举手回答。
(学生默读课文，陆续有人举手)
生：一群村姑，“我”，一个卖灶糖的老汉。村姑们拣麦穗备嫁妆，“我”拣麦穗备嫁妆，“我”和老汉谈“恋爱”，“我”绣烟荷包，老汉死了，“我”对老汉的怀念。
师：我们再来分析，作者是按照怎样的思路来谋篇布局的?全文的感情发展脉络是怎样的呢?下面我们带着这些问题再速读文章，理清了思路的请举手。
(学生速读课文。学生陆续举手，老师请学生回答)
生：这篇文章是按照“村姑拣麦穗时伴着的梦想——‘我’拣麦穗的美好幻想——‘我’
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