高中“研究性学习三层渗透模式研究”课题

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高中“研究性学习三层渗透模式研究”课题
语文学科结题工作总结
金坛市第一中学 语文组　王德昌（执笔） 2004年3月
在这里,我们之所以用“工作总结”，而不用“成果总结”的字眼，是因为我们注重的是全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖，我们注重的是研究性学习的过程，而非研究的结果或成果。诚然，在接受这个研究课题并积极参与这个课题以来，我们学生在各级各类竞赛中的获奖、作品发表的人数、数量有了明显增多，学习成绩有了显著的提高，他们还自创自办刊物《春笋》，发表自己的作品、见解、主张，等等（具体见有关材料，也包括我们老师获奖和发表的论文等），取得了丰硕的成果。然而，他们语文学习的行为习惯和语文素养的普遍改善与提高，这无形的成果是难以用文字描绘和作具体统计的。
在“‘研究性学习’三层渗透模式研究”的过程中，我们的具体做法是
一、 转换角色　摆正位置
转换角色，我们老师经历了学习 —— 认识 —— 实践 -—— 再认识 —— 转换角色 ，这么一个艰苦复杂的过程。
学习：学习课题要求，学习有关研究性学习的文章、资料，多次认真听取华东师范大学教授、学者关于研究性学习的专题报告（学校出面邀请的）。并就其学习内容，教研组多次组织大家认真展开讨论，深刻领会，交换意见和想法，做到了统一认识，统一规划，统一要求。
认识：21世纪是一个知识经济的时代，21世纪的竞争是一个适者生存的挑战，我们的教育事业也将面临着一场严峻的考验。显然，传统的教育方式已经不能适应时代的需求，研究性学习也就运时而生，它的开设和探索是新时期教育改革的方向和趋势。研究性学习的过程是一个培养和提高学生创新精神和创造能力的过程，是以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发学生潜能、发展个性和完善人格为中心，以学生主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征而进行的探索、研究的学习过程。这样的过程也就规定了也必须是以学生为主体的教育模式，如此，学生由过去的被动学习者转变为全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论的主