在阅读教学中培养学生的“三维空间”

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所谓“三维空间”即是想像空间、思维空间、实践空间，如何培养学生“三维空间”能力，结合阅读教学谈点肤浅的认识。
一、在阅读教学中培养学生的想像空间
爱因斯坦曾经说过：“人类的知识是有限的，但人类的想像力却是无穷的。”想像是创造的翅膀，想像不但对发明创造，还是对文学创作，文学鉴赏都是非常重要的。
1、培养学生对文章空白进行合理的想像空间的能力。“文似看山不喜平”，教材中许多文章不乏含蓄和简省之处，这些空白无疑留给读者无穷的想像空间，回味无穷。引导学生根据有关描写，联系背景大胆发挥联想和想像，对这些“空白”进行再创造，这对学生的创新能力无疑是一个很好的锻炼。
例如《项链》结尾写到路瓦栽夫人告诉佛来思吉夫人向其所借的项链“花了十年工夫，才付清它的代价。”此时，佛来思吉夫人却出人意料地道出真相“我那一挂是假的，至多值五百法郎。”文章至此戛然而止，留给读者大片想像的空间：路瓦栽夫人听说后会作何感想，有何表情？这一晴天霹雳对她以后生活之路有何影响？对此，要求学生予以补叙是有趣且有意义的事情。
又好《孔乙己》“中秋过后”那一段末尾交代“原来他便用这手走来的。”可以要求简述孔乙己是如何用手走来的，体会其生活的艰辛。《娜拉出走》中最后一句“救救孩子！”留给读者丰富的、无穷的想像空间。
2、培养学生对文章精彩描写进行空间形象再现的能力。阅读教学中不能没有形象思维，文学鉴赏更是一种形象思维的过程。对文章中的人物描写　、景物描写和场面描写等，应当让学生学会用自己的体验和情感进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉　。例如《春》中描绘的“春花”、“春草”等六幅画面，通过对其形象再现，就能较好地感悟到春的美好。
对于诗歌尤其是古代诗词或今人的“朦胧”、“意象”诗作，教师更要启发学生运用形象思维再现诗的意境，例如李白的《望天门山》所展示的“孤帆一片日边来”的壮阔而绚烂的景色，顾城的《一代人》，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，只有通过丰富的想像进入诗的意境，才能获得领略诗词的意境美。
对各种描写的细节，在形象再现的同时要仔细咀嚼，认真口味。如《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲背影的描写等都是动人的精彩之处。值得注意的是，有些描写看似平淡无奇，实则颇有韵味，如《荷花淀》中水生的妻子听到丈夫说：“明天我就到大部队去了”时，正在编席子的她“手指震了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放中嘴里吮了一下。”真是此时无声胜有声，她的复杂的内心世界和要强的性格特点通过动作传神地表现了出来。对此，要启发学生去发掘和体味，于细微之处悟精神。
此外，对于文章中描写的学生陌生的或者复杂的东西，可以利用幻灯、图片、多媒体等辅助手段帮助学生想像，加深学生的印象。如《安塞腰鼓》中那气势磅礴、豪放壮阔之美，《林黛玉进贾府》中宁、荣二府的结构、布局、陈设，《沁园春•长沙》中“万山红遍，层林尽染”的枫树林等。若借助教具或多媒体，则将为学生的想像力插上翅膀，其效果是不言而喻的。
二、在阅读教学中培养学生的思维空间
1、培养学生对文学作品艺术形象进行多元思考的能力。中学语文教材　中文学作品所占的比重较大，许多艺术形象有血有肉，栩栩如生。可惜多有“定论”，乃至于概念化、简单化。教师在分析这些文学作品的形象时，应当重在传授方法，并尽量撤去定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性。