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立足文本，适度延伸
—初中语文阅读教学课外内容的延伸初探
玉环县城关二中姚作平
内容摘要：审视阅读理念，调整阅读策略，扩大阅读教学的“生存空间”。高效利用课堂内外的时间，在日常教学中不断确认阅读教学延伸的内容，通过六类不同方式的课外延伸开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。
关键词：阅读教学；课外延伸；内容
新课标中明确提出了“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，这就从理论上指出了语文教学与语文实践、生活实践的关系。新课程标准要求学生在语文学习中要有丰富的课外知识，能与生活接轨，从生活中学习语文，从语文学习中体验生活，实践“生活处处是语文”的课外延伸学习策略。
课外延伸不等于无原则延伸，不能仅凭上课教师的个人喜好和想法而随意拓展，“无限拓展的本质问题就是教学内容的逃逸”，“尽管语文的外延与生活的外延相等，但是语文课的外延与生活的外延还是不相等的”，应针对任教学生的实际情况，以延伸内容为教学内容服务，帮助学生更好地解读文本、提高阅读能力，以延伸内容的“外”来“养”文本学习的“内”，才是阅读教学中课外延伸的最根本原则。
语文阅读教学中哪些内容需要延伸，有必要延伸，在何处延伸——这是本篇文章研究的重点所在，因为延伸内容的确定直接关系到延伸的质量和效率，不同类型的课文延伸的内容应有区别，不同的文体延伸的内容也有所不同，而且在延伸的时间上都不是一概不变的。在多年的教学实践过程中，我尝试着对以下内容进行了延伸，效果显著。
1、延伸故事，阐述观点。
这类延伸一般适用于议论性散文，因为此类散文大多有明确的观点，理论性较强，常用概括性的语言介绍思想，阐述事迹，教学时可以通过延伸能阐述观点的故事，来印证观点的内涵，讲述人物的事迹，让学生加深对文章内容的理解，同时通过查找相应的事例，丰富课外知识，开阔阅读视野。
学习了孟子散文《生于忧患，死于安乐》，留给学生一个“以短文中你感受最深的语句为话题，发表你的看法”的作业，学生可以通过讲述故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”这个观点。教师可以通过示范为越王勾践卧薪尝胆，牢记国耻，振兴越国；商纣王、周幽王都是耽于享乐，不理朝政，宠幸佞臣，杀害忠良，终至亡国的例子，引导学生通过讲故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”的观点，由文本拓展到文本以外，增强学生的兴趣。
学生陆续举到了欧阳修、范仲淹、宋濂等人的读书事迹，他们都是从小在艰苦环境的磨练后成才成家的，从多种角度论证了“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的含义。
议论性散文相对于文学作品来说，相对单调和枯燥，通过延伸故事的形式，可以增加其趣味性，同时化抽象为具体，使学生对文中概括性的语言有立体形象的认识，明显提高了学生学习的兴趣，对课文的学习也起到了较大的帮助。
