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　　例说古诗教学方法
　　江苏省徐州市第十二中学段泓221000
　　正确引导学生“诵读古代诗词，有意识在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣（１）”是新《语文课程标准》对7—9年级学生学习古诗词提出的阅读要求。因此，古诗词教学过程中以诵读当头，努力抓住文本有关因素使被激发的情感波澜在诵读转化中形成抑扬交替，以激发学生的背读兴趣，使学生易于感知、感受和感悟古诗词的意象。引导学生在丰富多彩的古诗词领域和审美空间翱翔。
　　诵读。许慎《说文解字》中：“诵，讽也，讽，诵也”。“诵”是一种能表现语气语调、韵律节奏的读法。“读”，《说文解字》谓之“诵书也”，“诵”为“读”。“读书”即抽绎理解书的意义。（２）“讽诵亦为读”。可见，诵读能在感知言语声音形态的同时，实现对古诗词的感悟理解——“提高学生的欣赏古诗词的品位和审美情趣”。而古诗词是由诗句中的停顿形成的。诗句中按一定格式交替使用平声字和仄声字，表现为明快的节奏感与和谐的旋律。司空图说：诗“俯拾即是，如逢花开，如瞻岁新。真予不奇，强得易贫，幽人空山，过水采平。薄言情语，悠悠天韵”。优秀诗歌都具有脱口而出，自绕情味的特色，自会使学生“如逢花开，如瞻岁新，如过水采平。（3）”仿佛看到古人风貌，在激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，使人耳醉其音，心醉其情。
　　基于此，古诗词教学的第一步是“不求甚解”地诵读。拿到一首诗，首先要“摇头晃脑”，琅琅而读。如诵读李白的《蜀道难》。虽然学生对诗中每一个词、每一句话的意思不一定都能地翻译出来。但学生却能在并不完全的“懂”的诵读中直接体验到作者人世的沧桑，体验到命运的某种壮阔而又艰险的曲折，进而产生一种悲怆的情感。而在诵读王维的一些山水诗时，学生又会被诗人所构建的与之完全不同的另一种和谐、幽境的境界所感化、所陶醉，留在脑海的只有风清月朗、莺鸣乌啼的大自然，感受到的是身宁气静的悠闲氛围……。这琅琅诵诗（词）