阅读教学的“三、二、三”

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阅读教学的“三·二·三策略”<br>
             深圳市红岭中学   傅代俊  （邮编：518028）<br>
中学语文教学的重心是阅读教学。阅读教学的好坏反映语文教学质量的优劣。语文教学的少慢差费较大程度上是阅读教学的少慢差费。因此，语文教学的改革理应致力于阅读教学的改革。要改革，必须找准存在的问题。毫不讳言，我们阅读教学的现状的确让人忧虑（绝非危言耸听）。笔者有幸听过不同级别、不同职称、不同年龄教师的阅读课（包括学会组织的全国示范课），其中当然不乏优质课，但不尽如人意的课却大量存在。有不厌其烦的架空分析式教学，有为高考而肢解阅读对象的功利性教学，有展现“嘴上功夫”的表演式教学，有照搬教参的讲座式教学，甚至还有为完成所谓的教学任务的盲目性教学。如此等等，不一而足。<br>
探讨阅读教学的问题首先必须为阅读教学正名。阅读教学不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。教学的主体是学生，阅读的本质在于“读”。从这个角度上讲，阅读教学就是在尊重学生本体的前提下引导学生进行读书体验的一种教学活动。因此，我提出阅读教学的“三·二·三策略”，即教学过程的“三步曲”，教学资源的“两方面”，教学方法的“三优化”。抛砖引玉，以期就教。<br>