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苏教版普通高中课程标准实验教科书语文(必修一)
教材介绍与教学建议
一个学期，两本书是二个模块，有四个专题，每一个专题下有三个板块。
模块整体介绍：向青春举杯（人与自我）、获得教养的途径（人与自我）、月是故乡明（人与社会）、像山那样思考（人与自然）——三个向度。人文话题统领、精神发育为线。
用这样的模块的好处：1、所有文本的指向相对统一；2、有助于学生专题指导下的综合性学习；3、每个专题为学生的写作提供了一个“话题场”，有且于学生的写作水平的提高。
专题一：向青春举杯
吟诵青春：体验青春激情，明确青春使命
体悟人生：交流青春话题，感悟多彩人生
设计未来：正确认识自我，理性规划人生
《沁园春长沙》：二三十代进步青年指点江山的激情
《致青年公民》：五六十年代激情燃烧的年代，献身祖国、改天换地的热情
《相信未来》：十年动乱中青年对未来的不失信心
《六月，我们看海去》：改革开放时代的旋律中青年追求理想、实现梦想的精神
中华民族一个世纪青年的成长，让学生明白青春是一种责任。
重点：吟诵与朗读。
学习方式：活动体验式。不是传统意义上规定的课文与作业，它仅为学生的学习活动创设情景、提供选择。
要设置情景，让学生参与到文本中。
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在教学活动中，要注意把握两个基本要求：1，强调经历与参与，教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自去感悟。2，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。
“吟诵青春”要组织学生围绕“理解”与“朗读”两个要点展开活动，在理解、感受的基础上朗读，在朗读揣摩的过程中加深理解、感受。通过活动体验，学生朗诵诗歌能够准确把握作品内容、传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力。
朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。因为“音者产乎人心者也，感于心则荡乎音”，朗读作品“必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据”，“不从内心依据出发去研究语言发动的全过程，就不能揭示朗读的真切奥秘，也就不能说是认识了朗读的真谛。
教师的读不应是范读，而应该是与学生朗读的交流。应告诉学生自己的理解。重点应读出感情。
《沁》大气磅礴，读稳字韵。
《致》P14示例
《相》沉重一点，较难读，因为采用了一些同样的句式“相信未来”，应读出。
《六》风风火火（与《雨巷》比较。）
专题二：体悟人生
《十八岁和其他》：沟通的媒介，两代人读一篇文，家长看，与文本碰撞，与孩子心灵碰撞。
一是处理好鼓励学生表达真实的感受、真实的思想与必要的引导、教育的关系，既要防止用唯一的价值标准评价学生的错误。
专题三：设计未来
方案A：理清思路，看马克思是怎样选择职业。
有两个问题不能忽视：（1）鼓励学生讲真话，负起语文的教育责任；（2）要创设良好的学习讨论的氛围。
体验活动关键是要抓好以下环节：
（1）预留思考的时间让学生准备发言，必要时可以要求按讨论题目写出发言要点；
（2）采用多种形式，创造出更多的发言机会，确保尽可能多的学生参与讨论，不能由少数学生垄断话权；
（3）一定要安排将小组讨论的要点向全班报告、交流的环节；
（4）无论是小组讨论还是全班交流，都必须要求学生注意倾听，有效的方法是要求学生认真记录别人的发言要点。
说，要规范的说；想，要善于把想到的要点记录下来；听，要勤于记录别人的发言。
专题三：月是故乡明
本专题的主要学习方式是文本研习，在教学中要引导学生对文本的关注。对专题内涵的探讨不能离开文本，不能把专题的内涵从文本中抽象出来，而是要让学生在对文本的研读中自然而然地获得对家园的体认。
为了让学生深入到文本的内部，与文本建立起亲密无间的对话关系，预习与反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等。
接受美学的理论。
文本研习的方法：评点。
不动笔墨不读书。文本研习的手段、途径与方法是多种多样的。教师不必要过早地将结论和自己的判断告诉同学，也不必让学生一定要认同自己的观点，而是要发展学生独立阅读、独立思考的能力，倡导个性化的阅读，让学生充分调动自己的
