《短文两篇》教学案例
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- 更新时间: 2008/11/3 20:08:38
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约4620字。辨文体，抓特征，教出“散文味”——以人教版七年级上册《短文两篇》为例
刘真福
散文教学历来是一个老大难的问题，许多老师不知道怎么把握散文教学的一些本质性和规律性的东西，稍不留神就把散文教成了记叙文或议论文。有一次与老师们交谈散文教学时，互相启发，发明了一个 “散文味”的词（或许是受到“语文味”一词的启发），认为“散文味”具有理念和方法的意义。问题是，如何达到这样的目标？我以为，辨文体、抓特征、讲知识，并据此深究细研文本，或许是达到这样的目标的手段和途径之一。暂不议课堂的教学设计，只说文本的研读与评价，就有广阔的运作空间，除了把握散文中深蕴的绮思妙想外，还要把握散文神形兼备、虚实相生的特点，把握散文构思奇巧、形式精美的特点，把握散文语言精美镌永、抒情味浓的特点……庶几触及散文教学的一些本质性和规律性的东西。
可是当前有多少老师能够较好地把握散文的文体特点，把“散文味”传达出来，给学生以认知的体验和审美的感受？本人不敢妄称散文教学规律了然于心，只是乐于做一些微力的探索。下面以《短文两篇》（《蝉》《贝壳》）为例，演示如何依据散文的文体特征，开掘文本的深意、新意，读出和教出“散文味”来。
这两篇散文出自港台女作家之手，颇有清新、空灵、雅致的特点。本来它们各有鲜明的个性，即内容和写法上有着很大的相异性，但是，如果按散文文体特征、文体知识来考查，它们又有着较多相似性，这是对它们进行赏析、评议的前提，两文相互对比映照、一并解说，颇有一番意趣。
一、以小见大
《蝉》写“一只病蝉”，《贝壳》写“一枚贝壳”。作者反复强调它们的小，那只病蝉“那么小”，“是曾知知不休地在树上过日子的小东西”；那枚贝壳“很小”，“一枚小小的贝壳”，上面还带着“小点”，里面有过“小小柔软的肉体”。这些自然界里所见到的最小生命体，为什么容易进入女作家的视野，为她们所熟悉、所感悟？实是小景小物易于遇见，易于观测和把玩，也易于引发女作家写作的灵感。难道女作家忽视那些大景大物？大景大物也可以摄入散文写作的视野，只是驾驭起来难度稍大，所费笔墨不少，篇幅难于控制。于是小景小物多为散文作家尤其是女作家所青睐，这既是由散文形制短小的特点所决定的，又符合作家们的感觉陈述、思维表达的偏好。以小见大是散文写作的惯例，尽管我们说散文世界所包容的应是宇宙、社会、个体、心灵的一切，但是作家们大都从所熟悉的小处写起，偏爱片云丝雨、孤树细草的小景小物，以及一闪念、一悸动的细微的内心体验。
但是从小处写起、从小处切入，并不是止于小处、满足于琐屑，而是在散文的世界里钻一个小孔，以窥视辽阔广袤的世间、复杂多样的精神天地。你看，《蝉》起于写病蝉，终于“那是蝉的生命的意义”的思考和感叹；《贝壳》起于写在海边捡贝壳、把玩贝壳，终于“忍不住轻轻地叹息”，既感慨贝壳的生命之特异，又激励自己要有所作为。可以说，事物虽小而意义甚大。“意义甚大”才能引发作家心慕笔追、临文成篇的冲动；如果没有找到“生命意义”之类的感想，那么小景小物再精美、再有趣，也不足以写成称心如意的散文，作家们可能会先“沉淀”一番，等有了思想的“结晶”再动笔。
二、由实入虚
两篇小散文首先给我们展示的是鲜明的画面，有特定的时间和地点，特定的主体物和背景。甚至写起来不避“琐细”，你看《蝉》的作者“在树下拾得一只病蝉”，它“透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响”；《贝壳》写“在海边，我捡起了一枚小小的贝壳”，把玩于手中，“仔细观察”，凝视其中“回旋的花纹”“复杂图样”。这些主体物的精细描写，意在让读者眼睛明起来、亮起来，眼睛里有图、有画。但这还不够，又配上各自的背景，《蝉》的“今年”“窗外”“杜鹃花”“斜阳里”“秋风”等，《贝壳》的“海边”“阳光、砂粒和海浪”等，就是伴随主体物出现的背景。背景者，所以衬托主体形象、映照主体色彩也，总是为作家写景状物常时喜爱的。
总之，一切都在具象化的进程中展开，务使文中闪出一幅幅画面。但是这种画面的呈现不是写作目的，或者说不是唯一的写作目的。优秀的作家既是善于描画的人，又是深思者、善想者。凡是给我们展示实物图景的，都是“实”；凡是作家议论抒情的，都是“虚”。这些“虚”的东西就是深思、善想的“结
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