《桃花源记》教案35

约4220字。
　　城北初中   初三    年级  语文   学科集体备课教案  
　　主备人  孟凡银                                            日期 2008年7月10日
　　课题 《桃花源记》 课时 2-1
　　教学目标 1、懂得文中实词“穷、交通、寻”等的意思，虚词“之、以、”等的用法。
　　2、初步了解文言文中一词多义、成分省略等到语言现象。
　　3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
　　重点难点 1、掌握重点字词含义及用法。
　　2、了解文章行文的思路。
　　课前准备
　　（教具、预习作业等） 学生反复诵读，并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在领悟文意时，要求学生看懂注释。在教师指导下分析课文内容，理解文意。
　　课堂教学实施设计 学生活动 复备内容
　　一、导入新课：
　　千古名篇〈花桃源记〉出自我国屈原以后的又 一 伟大诗人、晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。〈花桃源记〉即〈花桃源诗〉后边的记。记，是一种文体，为记述事物的文章，其后是一首五言古诗，“记”又相当于该诗的序。故〈桃花源记〉又叫《桃花源诗并序》。它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰。那么，陶渊明又为什么要写这篇记呢？这与陶渊明的身世不无关系。
　　二、了解作者：
　　陶渊明，别号五柳先生，谥号“靖节先生”。生于一个没落的官僚世家。陶渊明 29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。因叔父推荐，得为彭泽令。后来某天，郡遣督邮至县，史役告诉他要来带鞠躬迎接，他却说：“我不能为五斗米而折腰。”即自免离职去。在官仅80多天。离任时，作了一篇《归去来辞》以明志。此后一直过隐居的田园生活，自食其力，再没有出仕。
　　陶渊明生活在东晋的分裂崩亡时期，社会矛盾尖锐，兵荒马乱，民不聊生。加之，他对东晋的黑暗现实不满而归隐，面对这些惨痛的现实，越来越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想社会的生活图景。〈花桃源记〉是他亲笔绘出的理想社会图：环境优美，怡然自乐。在这样的理想社会，没有君主，没有战乱，没有贫穷，没有欺诈。人们淳朴厚道，和睦相处，过着自食其力、康乐幸福的生活。这个桃花源理想，也反映了当时人民群众对于和平宁静幸福美好生活的向往；更体现了人民群众对黑暗的旧社会的抗议和憎恨。正是出于这样一些因素，陶渊明才写出了这篇划时代的杰作。
　　三、新课讲授：
　　1、全班朗读全文。
　　2、思路感知：
　　这篇文章以武陵渔人进入桃源的行踪为线索，按照发现桃林、进入桃源、离开桃源、再寻桃源的顺序，分为三个部分。
　　3、第1段，写渔人发现桃花林的经过和沿途所见的统丽的景色。
　　作者以惊人的妙笔，描绘了桃花林优美的自然环境：长长绿水，夹岸的桃林，纷飞的花片，芳香的嫩草，仿佛有阵阵清香从笔端溢出，使人赏心悦目、心旷神怡。