《听听那冷雨》教学设计2

　　本文可切入角度非常之多，不过一堂课不能面面俱到，本课教学，拟定位在“审美与活动体验”，如此，当有取有舍。“舍”基础取审美.
　　约8450字。
　　《听听那冷雨》教学设计
　　沈浙师
　　台州中学
　　教材难点分析：
　　本文篇幅较长，内容丰富，学生理解起来可能存在一定的障碍。
　　一重屏障：语言陌生化
　　余光中在《剪掉散文的辫子》一文中称，现代散文应该讲究“弹性、密度和质料”：“文体和语气愈变化多姿，散文的弹性当然愈大”，“真正丰富的心灵，在自然流露之中，必定左右逢源，五步一楼，十步一阁，步步莲花，字字珠玉，绝无冷场”，“对于文字特别敏感的作家，必然有他自己专用的字汇；他的衣服是定做的，不是现成的”。《听听那冷雨》贯彻了此种创作理念，全文长短句错落，声色光交织，低吟咏叹此起彼伏，是真真正正一场“文字的密雨”。表现方式的创新使习惯了常规阅读的学生一时无法适应
　　二重屏障：古典文化汇聚
　　余光中作为一位学者诗人，有着丰厚的古典文化积淀，本文中随处可见诗词化用，全文的意境与基调即来自蒋捷的《虞美人》。学生在古典诗词积累不多的情况下，对文中的意象与情感的把握会有朦胧迷离，无从下手之感。
　　三重屏障：“文化乡愁”隔开两代人
　　余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。”高一新生正是十五六岁的花样年纪，不要说文化乡愁，就是乡愁也未必体会过。要在一两节课的时间内走进余光中缠绵凄楚的情感世界，何其难也！
　　学情分析：
　　1、学生对古典文化存在隔膜
　　网络技术高速发展的今天，中学生不可避免地受到各种快餐文化的影响，很难静心潜读古典诗文著作。套用他们的一句话，对于传统文化，不是“很陌生”，是“非常”陌生。此种情况之下，要走进课文古典气息浓厚的意境，还是有点难度的。
　　2、学生很难理解“乡愁”为何
　　在交通无碍的今天，“背井离乡”并不多已经成为一个概念化的短语，乡愁乡情慢慢稀薄。出生在90年代的高中生，更是绝大多数没有长久离开过家乡，无忧无虑的年龄，偶有所感，也不过风花雪月，要让他们体验余光中深沉博远的“文化乡愁”，并要引起共鸣，恐怕不是一堂语文课能做到的。
　　3、课堂可利用之处
　　高一学生往往有较强的表现欲和争胜心，同时，由于从小接受良好的教育，大多具备较好的审美与表达能力。课堂上可以从他们擅长的方面入手，引发学习兴趣。
　　对策：从学生感兴趣、能操作的方面引入，运用小组竞争机制，循序渐进地引导学生感受古典文化的魅力，理解作者的思想感情。
　　教学设想：
　　针对教材与学生特点，结合“慢慢走，欣赏吧”专题教学要求，本堂课拟做如下几方面的探究：
　　一、定位
　　本文可切入角度非常之多，不过一堂课不能面面俱到，本课教学，拟定位在“审美与活动体验”，如此，当有取有舍。
　　1、“舍”基础