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　　新课程背景下的教学设计
　　周丽君
　　（新乡市第十中学，河南新乡453000）
　　任何一种新观念的确立,都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课程改革的时候，应该用课改的新理念来透视教师的备课与教学设计。
　　一、备课的实质
　　备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度与价值观的立体风景图。传统的备课要求教师做到步骤完整,内容齐全,知识点要突出,备课要超周等,成了多年不变的戒律，这样就使备课陷入了一个怪圈:一是模式化,备课设计成了《教学参考书》的翻版；二是只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果不备过程；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”，脱离社会现实和学生生活实际。新课程背景下的备课应是终身的随时感悟，而不应是一时的偶有所得；备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的吃饭家什；备课应是形式和内容俱佳的美好文章，而不应是徒有外观的花拳秀腿。
　　二、如何备课
　　1、备课程标准
　　本次课程改革将“教学大纲”改成了“课程标准”，其主要目的就是为了适应和促进基础教育改革与发展的需要。“课程标准是教学工作中的宪法”。教师首先必须认真研读《课标》原文，字斟句酌，反复揣摩，品味专家对《课标》的解读，真正领会《课标》的要义和精髓。特别注意课程标准与以往的教学大纲相比，其变化之处以及新增加似的内容，做到：胸有全局、居高临下，心中有数，主线清楚；把握各册教材在整个体系中的地位和作用；合理掌握教学进度。尤其要指出的是：不能把新课程理解为一种新的标准、新的教法或是一套新的教材，而是一种新的理念、新的思想。在教学实践中自觉、主动地对自己的教学行为进行剖析、诊断：主宰我教学的理念是什么？我的教学是不是体现了新的教育理念？
　　在学习新课标时，我们要真正领会“课标”的要义，不可机械模仿。例如，《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。教师为贯彻这一理念，不再以自己的理解代替学生的体验，课堂上不再局限于统一的答案，而是让学生自由发表阅读的感受。这是可喜的进步。然而，课堂又出现了新的问题，一些教师为了遵循“个性化阅读”原则，对学生独特的体验不论思想倾向是否正确、价值观念是否存在偏差，都一概给予肯定。这恰恰反映了教师对新课标理论的理解是浅薄的。其实，只要细细研读《语文课程标准》，就会发现“培养正确的价值观”是一项重要目标，它与“个性化阅读”是不矛盾的。
　　值得注意的问题是：课程标准要反复学习，多次完成。手中无“标准”或只在开学前随便翻翻，在日常教学却无暇顾及都是不可取的。课程标准要备在案头，经常翻阅，反复学习。
　　2、备学生
　　备学生即要做到：目中有“人”，灵活施教。新课程发展的核心理念是“为了每一个学生的发展”。在设计教学时，我们应树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生发展的教学策略。把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生特别是学困生身上。让更多的学生投入到活跃的学习活动中。
　　3、备教材，确定目标或任务
　　备教材即要做到：心中有“书”，重点明确。
　　（1）吃透教材
　　拿到课文，先不借助其它任何参考书，独立钻研，吃透教材，“不做教参和标准答案的传声筒”。
　　怎样才算吃透教材了呢？第一，理清作者思路。认真研读教材，揣摩作者思路，把自己比成作者，沿着作者的思路发展前进。第二，要把作者的语言变成自己的语言。当真正理清了作者的思路后，你就自然而然地说出作者要说的话，就会与作者产生共鸣。第三，能够跳出作者思路的“小圈子”。站在更高层次上审视课文。要能够进得去，还应出得来。宋代学者陈善说“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死于言下。唯知