关注朗读教学

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　　关注朗读教学
　　黄埠中学    余运莲
　　常常认为朗读是小学要强调和注重的问题，其实不然，中学同样要注重朗读教学。朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。同时，朗读也是一种培养语感，理解课文的好方法。读之后才会有体会，有想法，有话要说。
　　当今很多中学语文教师很不重视朗读教学，课堂上很少有时间给学生朗读,只是一味地应付考试，把一篇篇完整的文章分析得支离破碎、面目全非，一堂课下来学生到底听进去了没有，理解文章的深意没有，一切皆是未知的。只有学生心里最清楚，我由此想到我自己中学时的几位语文老师，他们分析文章的内容，我至今回想起来一切都是空的，有的甚至连文章的大致内容都记不起了，只有那些老师曾要求我们精心背诵过的篇目还历历在目，比如说文章的主题思想、表达方式、运用的修辞手法等还牢牢的记得。我如今也是一位语文教师，我应该从中吸取教训，关注学生的朗读能力的培养和提高，这一举措有助于提高学生的说话能力、理解能力和写作能力。
　　常言道，写作需要灵感，不错，是需要一定的灵感，但灵感从何而来，发于何处，我想这大概就是源于朗读吧!只有你拥有了很多精美的文章在心中，语感自然也就潜藏在其中，写作的灵感就会情不自禁地爆发出来，才会写出文章来，不会是东拼西凑，一篇文章尽是些优美的词句，认真读罢，一点思路和味道也没有，这样的文章又有什么意义呢？
　　为此，我在近几年语文教学中不断地培养学生的朗读能力，我作了如下几种尝试。
　　一、上课前读
　　每上一篇新课文，要求学生至少读3-5遍，并写下读后感受或心得体会，放在课堂上交流，这一点只有中等以上的学生做得到，中等偏下的学生较不能做到，那该怎么办呢？我对他们只要求是：把文章读熟练就行了，不必对他们要求过高。因材施教也应该因人施教吧!这样可以慢慢培养学生的朗读兴趣，他们会乐于去读，上课也适当地请他们来朗读，读得不够好就应适时地鼓励一下，若第二次较第一次有进步也要指出来，可以树立他们朗读的自信心。
　　二、课堂上读
　　课堂上读，其实是很关键的，教师要认真地范读课文，给学生作好示范作用，以便于学生模仿学习，让自己的情感投入到文章中去，像我教习文天祥的《过零丁洋》这首古诗时，在课堂上我就声情并茂地背诵出来，引领学生进入这种心境，再试着请几位学生起来朗读，对他们的朗读一一给予指导，如读到“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”这两句是诗的中心所在，应该把它的重音字一一读出来，停顿也应注意，“人生∕自古∕谁无死？留取∕丹心∕照汗青。”这样读之后，学生也就很快地明白文天祥此时的心情和心境了，再试着让学生模仿朗读，并融入到这情景中来。这样做就达到了朗读的效果，讲授起来就容易多了，