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　　初中语文“情感教学”的实践与探索
　　一、问题的提出
　　1、情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。是人们在客观事物是否符合自己需要时产生的体验。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。没有情感的教学是枯燥乏味的逻辑演绎；谈不上教学艺术。相反，把情感作为教学的艺术因素，能取得意想不到满意效果。只有凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。
　　2、情感教学是指语文教师主动创设一种情境，用真情打动学生，潜移默化地感染学生，“润物细无声”，促使学生形成符合现代道德规范的情感，进而达到全面提高学生素质的教育目的。
　　3、教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的文明最精细地表现在情感文明里。学校里的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但人的思想接触过的文化财富，会在人们心灵里——首先在我们感情和内心感受里留下痕迹。”有鉴于此，我们应该在完成教学任务的同时，注意发挥学生的非智力因素，培养健康的情感。语文学科更应充分发挥学科优势，贯穿爱的教育，培养学生爱的能力。
　　二、情感教学的基本模式
　　1、师表模范型。在学校，和学生接触最多的是教师。教师的一举手一投足，都对学生造成最直接的影响。一名教师的情感形象是积极的、健康的，那么他的学生就易形成积极的、健康的情感；反之，一名教师的情感形象是消极的、非健康的，那么他的学生就易形成消极的、非健康的情感。我们平常说“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。
　　2、联想情境型。人生在世，喜怒哀乐是经常的事，以何种情感面对人生的无常，这是敏感的事情，特别是初中学生。初中学生无论在学习上和身体上的变化都是很大的，如果没有一种积极的情感，是很难摆脱现实的困扰的，这时，教师不妨设置一种情境，让学生在情境中设想自己应具备何种情感。比方说，教师设置一个学生家境非常贫寒且父母都是病残的情境，让学生设想自己应以何种情感面对现实。也许有的学生认为自己无力面对，消极避之；也许有的学生认为自己应辍学回家，帮助父母摆脱困境；也许有的学生认为此时自己只有克服困难，继续读书，读好书，以更优秀的成绩回报社会，回报父母。以上种种，且的是让每一个学生在情感上接受磨炼，最终教师必须向学生阐明一种积极、正确的情感，也就是说在这种情境里我们初中学生必须认识到回避和辍学都是于事无补的，应该直面人生，以勇气和智慧克服现实中的困难，走一条崭新的人生之路。因此假想情境不仅能培养学生的正确的情感，而且对一个学生走向