我的审美情感教学

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　　我的审美情感教学
　　[内容提要]：在课堂教学中寻找美，培养学生的审美情感。随着新课改的实施语文教学的人文性被进一步体现出来，而不止局限在对课文的理解和分析。本文旨在探寻初中语文课堂教学中审美情感培养的必要性与可能性，让学生在课堂中体验美，寻找美。进而培养学生的美好人格。。
　　［关键词］：　初中语文　　学会审美
　　（一）艰难进行中的语文教学
　　语文教学大纲强调语文学科要体现人文性，审美情感的培养这一环节不能忽视。遗憾的是在现今的中学语文课堂上，审美素质的培养仍处于起步阶段，甚至还没有被充分的理解和重视，仍然是机械地讲授、看似精彩的一问一答却剥夺了学生想象的空间和挖掘深层智慧，用美的眼光审视世界的机会。在前一段的教学中笔者曾听过这样一节公开课：《皇帝的新装》，教者的课堂生动精彩，学生积极活跃的回答，但听完后总觉得缺少精神的内核，好象是事先准备好了一样，师生都在设计好的模式范围内活动，整节课讨论的两个问题：“文中谁骗了谁”，“他们为什么会上当受骗？”其实读完全文后大部分学生以能解决了，于是不少的学生都在乐此不疲地重复着相似的答案，思维的深刻性，震撼心灵的审美观都被老师的重分析，轻思想的熏陶掩盖了。整节课中没有多少时间给学生独立的思考和想象。试想，如果提出这样的问题：“假想你是这幕闹剧中的一个重要人物，你会如何应对两个骗子？”课堂上学生思维辐射的广度和善恶是非的辨别力是否会得到更有效的锻炼呢？与此同时人性之美便能激起他们的热情了！
　　在课后的研讨中开课老师振振有词的强调：“思想性？初一的学生思维缺少深度，他们的答案很肤浅，……”为什么不考虑你是否给了学生这样的空间。不久后又在初三年级听了一节《鲁提辖拳打镇关西》，这是公认的名著中描写人物的精品，而且授课对象是已有相当理性思维能力的初三学生，课堂上势必会有精彩的个性色彩很浓的发言，思维角度不同也会让审美素质逐层得到锻炼、令人意外的是课上只见秀美工整的板书，机械教条的讲解，不着边际的语言训练，学生少有发言，一堂本可以闪现智慧火光的语文课成了一言课。学生缺少发现人物心灵深处闪光点的能力吗？鲁提辖只是一个逞勇斗狠，插上粗牛有细标签的简单木偶吗？我们教师的审美意识究竟在哪里？具体的人物能不放在大的社会背景下去分析吗？这些问题似乎一时很难找到答案，又似乎容易的无须去回答。
　　如何在课堂教学中培养学生的审美情感，绝大部分教师驻足观望，有的教师觉得没有用处，实在的教一些东西就行了，而有的教师觉得无成功经验可循，摸索会耗时费力，甚至会影响学生基础知识的掌握，进而影响到初中升学率的高低。