约3720字。写出个性化语言 成都十二中  赵丕康
我在作文教学中发现，绝大多数学生的作文都呈现出这样两种状态：一是只有纯客观的的叙述和描写，无主观情感的表露。一段文字，反映不出作者的情感倾向。二是客观叙述和描写与主观情感的表达，油水分离，情感的表达成为无病呻吟。学生的作文语言大多只停留在文从字顺这个层面，词汇的选用和组织都是“公众性”的、模式化的、概念化的，缺乏自己独特的“规定性”，叙述描写语言平淡而显中性，无情绪张显因而缺少个性。
我意识到，写出个性化的语言是作文教学的重点和难点，同时也是培养独立个性的载体。怎么才能让学生的写作语言具有个性呢？不同的人的情感是千差万别的，同一个人在不同的事件情景中或者在同一事件情景中的不同时间里情感体验也是迥然不同的。如果学生能把这些具有差别的情感试着再现出来，这本身就使语言文字的内容具有了个性。一般而言，具有个性化内容的语言文字，就是具有个性化的语言。于是我便以“把主观情感渗透到客观的叙述和描写中”为切入点，试图通过一定量的作文单项训练，让学生的作文语言逐渐具有鲜活的个性。
我根据高一学生的思想情感体悟不深刻和驾驭语言文字能力不强的实际，设计了“把主观情感渗透到客观叙述和描写中写出个性化语言 ”的作文教学模块。此模块包括两个环节：(1)感性体验。让学生说出自己日常生活中可喜、可愕、可惊、可叹、可悲、可泣之事。在这个环节中鼓励学生极尽语言描述之能事，说“喜”，就要让人感觉到喜气洋洋，喜从衷来；说“悲”，就要让人感觉到悲不自禁，悲情难当。然后，让学生回顾刚才的讲述，感悟哪些词语在刚才的情绪渲染表达中起了重要作用。
(2)写作实践。设置一些简单的日常生活事件，让学生回忆身处这种事件时的情绪、感受，然后从体现情感倾向的角度，写一段话。（日常生活事件如：早晨，我背着书包上学；闹钟响起来了；今夜我无眠；雨哗哗地下；太阳升起来了等）。期望在一系列的作文活动课上投放此模块，让学生具有“寓情于景”、“寓情于叙”的意识，并通过领悟、融会、训练，让学生初步获得写作个性化语言的方法和能力。
我在模块投放过程中重点进行了第二个环节——写作实践的指导。结合对第一个环节学生的讲述的点评，让学生明白：每个人在不同的时间、地点、心态之下，面对同样的生活事件，情绪是迥然不同的，这就是个性差异。诉诸文字，这就是创作个性。换句话说，只有体现出情感个性差异的叙述描写，才是有个性的文字，才具有独特性，才具有生命力。词汇的选择和组织要力避“公众性”的纯模式化的东西，情感的表达要力避直诉，要尽量渗透在叙述和描写之中。 
以下是对收回的学生习作所作的具体统计分析：
皆以“早晨，我背着书包上学”这个生活事件为背景，从体现情感倾向的角度写一段话。
以一个60人的班作为统计对象进行粗略分类：
三类习作：基本上看不出情感倾向，语言无个性的28人，占总人数的47% .如这样的习作：
我乘着风游荡在蓝天边，一朵云落在我面前。我背着书包向学校走去，书包跟着我，一口一口吃掉忧愁。
点评：“上学”之于“游荡”情绪似乎不佳，可蓝天白云和书包“吃掉忧愁”又好像要表现一种愉悦的心情，究竟要表现什么情绪不得而知。且语言含混平淡，很难说是一段有个性的语言。
二类习作；有情感表露，但情、事油水分离的，语言有一定特点的23人，占总人数的38%。比如：
总算运气，一出门我便在公交车上了。一路红灯绿灯，车门关关开开，一会儿，我就到了教室。真是个好兆头！我多么高兴啊！我有什么理由不高兴呢？
点评：作者旨在表现高兴的情绪，但这种情绪在前面两句的叙述中却未能充分表露出来，以致于后面的直抒