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莫引“课改”入歧途
杜本堂 山东济宁市大唐中学  刘美娟 济宁市实验中学
经过几代人历尽曲折的探索与努力，语文以及语文教学的实质、特性与培养目标日渐明朗，“新课标”的实施，就是最好的明证。但是，人们对“新课改”的认识究竟达到了什么程度，却还是一个未知数。至少目前看来，不容乐观。归纳起来，存在以下几个亟待解决的问题：
一．将“新课改”简单化，肤浅化甚至表面化。
 “新课改”的实质，是一次教育教学理念上的脱胎换骨，是一场语文以及语文教学认识上的彻底澄清，它的范围涉及到教育教学的各个领域及层面。它要求人们既要行动上同步，更要思想上共鸣。然而，在教育系统，尤其中小城市以下的基层学校，“新课改”的实际情况远非如此。不少教师，甚至是比较优秀的教师，对“新课改”的认识，依然仅仅停留在“课改只是改变教学模式甚至是授课方法”的层面，这种认识表现在实际教学中，就是将“课改”简单化，肤浅化甚至是表面化。
1.毫无节制地弱化甚至是排斥教师的“讲”。有的学校甚至还硬性规定老师每一堂课只能讲十五分钟甚至更少，片面地认为，老师只要少讲了，学生的能力就可以提高了。其实，这是一种极不负责的复杂问题简单化，是“新课改”中的“懒汉”行为。教师究竟应该“讲”多长时间，是不应该也不可能硬性规定的，因为学生的实际情况各不相同，每堂课的教学目的与难易程度也千差万别，怎能以一个时间段来整齐划一？
2.漫无边际地将一切放给学生，不切实际地强调自主学习，甚至出现了任何内容的教学都让学生唱主角，教师做陪衬的局面。这种做法，其实就是“以不变应万变”的搪塞，是一种表面上响应、实质上反对的抵触行为。因为有些问题就不是学生自己可以解决的，就需要在教师的指导下逐步过渡，才可最后真正的放给学生。“新课改”的精髓，是让学生尽可能多地参与，在参与中思考，在思考中独立，在独立中创新，而不是不负责任地将一切都推给学生。
3.将语文教学的优秀传统与近几十年形成的恶习混为一谈。譬如，“精讲多练”，是已经被无数的教学实践所证明的基本教学原则。但是，很多教师，尤其是一些对教学业务并不内行的学校领导，将“精讲多练”与“少讲多练”混为一谈。“精”不意味着一定要“少”，同样，“少”也并不意味着一定会“精”。“精”不是一个简单的“量”的问题，而是一个“质”的问题。这尽管在哲学上已经不是什么难懂的命题，但是，一到实际的教学活动中，一到某些教师和学校领导身上，就变成了无法破解的难题。即使是对“练”的理解，也是背离了本意，变成了单纯的“题海战术”。其实，这些病症的病根都在于一处，即没有处理好继承