《包身工》教学设计2

共2课时，约3000字。
　　我这样教《包身工》
　　问题设计：
　　一、文本方面：
　　1、什么是包身工？
　　2、她们怎样成为包身工的？
　　3、使用包身工有哪些优点？
　　4、包身工的生活和工作情况怎样？
　　5、包身工的存在反映了怎样的社会现实？
　　二、文体方面：
　　1、本文是什么文体？
　　2、它与新闻有何区别？
　　3、本文怎样报道包身工的遭遇的？（选取一天生活，面点结合，对比、比喻、反语）
　　三、提升方面：
　　1、你对本文还有什么新发现或问题？
　　2、学完本课你有什么感触？
　　3、在现实生活中还有没有此类事件发生？
　　4、对此你又怎样看待？
　　5、谈谈自己该怎样对待自己？
　　我这样教《包身工》
　　《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，是我国报告文学的开山之作。在教学中，有些教师授课因为“选材不严”，往往觉得时间不够用，而有些教师授课因为“开掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一篑。怎样把握课文的特点，使教学也呈现出较强的思想性和艺术性呢？经过思索，我采用了这样一些方法。
　　一、争取时间，长文短教
　　我首先让学生通过预习熟悉课文：１．试讲述包身工的故事；２．试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。促使学生对课文进行琢磨和钻研。　　上课时我单刀直入，撇去枝叶，以检查预习的名义直奔主题，先由两名学生讲述“包身工”和“芦柴棒”的故事，再由其他学生汇报自己做预习二的答案，并在学生讨论、评议的基础上让他们明确：１．包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有；２．课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；３．作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治；４．标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情。这是全文的中心思想。
　　在让学生讨论，明确上述内容的同时，我设计了如下板书图示，帮助学生理解和记忆。
　　日本资本家　　　　拿摩温　　　　半殖民地
　　包身工（奇妙）一仆二主