《郭沫若诗两首》教学设计

约10160字。
　　郭 沫 若 诗 两 首
　　教材分析
　　想像是创造的先导，是人类腾飞的翅膀。奇妙的想像能给人类心灵世界以自由，让思维的触觉上天入地，涉古历今，从而求创立异。本单元主题词激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，4篇名家手笔既是植根于现实生活，又视通八极，心游万仞，把深刻的哲理告诉给大家。从而，引导学生理解联想、想像的作用并尝试将想象和联想运用于写作实践。
　　《郭沫若诗两首》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。《天上的街市》和《静夜》都典范地运用了联想、想像的手法。这正是本课的学习重点，也是本单元的学习重点之一。在教学过程中，着重培养学生阅读的兴趣，使其了解植根于现实但又超越现实的想像、联想等写作方法的作用，鼓励学生自由朗读，结合自己的体验，感知诗歌内容，体会诗歌意境及深刻寓意。
　　《天上的街市》是一首成熟的现代格律诗。诗作写于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，诗人郭沫若感到极大愤怒。他在“五·四”时期对祖国的憧憬归于破灭，一度的兴奋激动陷入徬徨，但他依然孜孜不倦地探索和追求，诗人在对生命的沉思中调动起丰富的想像力，以新的灵感的方式改变视觉感应中的秩序。不仅用眼睛眺望，而且以心灵感受星空，从地上的街灯到天上的街市，由街市上的物品到街市上的人，虚实交错，展示心目中的天国乐园，特别是牛郎织女的幸福美满、自由自在、无忧无虑的情调，更透露出诗人对未来美好生活的向往，对劳动人民命运的同情的进步思想。诗歌清朗仪隽美的立意想像以及和谐悠扬的音律，使人在神异的幻景中感受到悠远的真情。
　　全诗共四节。第一节，从地上的街灯写到天上的街市。诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市。这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的比喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。
　　第二节，写天上的街市。诗人由天上的街灯，想到天上的街市；由天上的街市想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想像丰富而自然。
　　第三、四节，写天上牛郎织女的幸福生活。这是全诗的重点。诗人由街市进一步联想到民间传说，写天上神仙的生活。在此，作者一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了“牛郎织女”这个民间故事：牛郎和织女过着自由幸福的生活。
　　“天上的街市”是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。他借“天上的街市”抒写了自己对光明的向往。
　　《静夜》是一首寓情于景,借景抒情的小诗，写于诗人留学日本时期，其中包含了个人对于时代的失望情绪，也隐隐约约的流露出对于祖国、家乡和亲人的思念之情。诗歌写得清幽、典雅，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。
　　全诗分两节。第一节，写人间的月色和晚景。这是诗人站在地上写实。短短四句，描绘了一幅极其宁静、美好的月夜晚景图，这为诗人下面展开联想营造了氛围。
　　第二节，写天上鲛人的故事。这是全诗的重点。诗人展开想像的翅膀，飞向那茫茫的星空，描述了“鲛人泣珠”的凄婉的故事，展示了一个非常凄美的场面。在这笔墨空灵的画图中，蕴含着诗人深沉的遐想。异国海边的静夜，有着“对月流珠”的鲛人的幻影，这难道不是诗人眷怀祖国、感怀世事的心灵的投射吗？
　　总之，“星空”构成了这两首诗中独特的意象，诗人赋予了星空以渺远、清寥、可望而不可即的特征，表达了一种缥渺、空虚、寂寞、孤独、忧郁的思绪。
　　教学重点
　　①有感情地朗读。
　　②理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
　　教学难点
　　区分联想和想像，运用联想、想像。
　　设计理念
　　根据《语文课程标准》对7-9年级学段的目标定位，本设计教学过程着重学生独特的感受和理解，提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生借助工具书或诗后点评，整体感知诗歌，自己理解与领悟，探索语言内涵，体会诗歌意境。营造一个充满“磁性”的课堂环境，关注学生的学习兴趣和已有的知识与经验,实施开放式教学,设计一些具有梯度的问题串,引导学生理解诗歌中的联想和想像的作用；启发学生从情感入手，使学生放飞思维与想像，达到积累、沉淀的目的，提高学生的欣赏品位和审美情趣,