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让写作成为一种快乐的需要
西安西北大学附中 袁明雪
日常生活中，我们常有这样的体验：生活中必需的事情，如吃饭、睡觉，不需他人督促，我们都会日复一日地坚持下做下去；我们感兴趣的事情，也不需别人督促，我们便会做得很好。由此可知需要和兴趣是我们做好一件事的前提。
那么，在解决作文教学中学生害怕作文，提笔无语，谈写色变；教师怵头作文，劳神费时，收效甚微的问题时，我们能不能从这个的角度思考，让写作成为师生的一种快乐的需要呢？
近几年，基于以上的思考，我在作文教学中进行了一些尝试，通过改进作文的教学流程，改进讲评作文的方法，改进写作的具体方式，以写促读，以写传情，使学生体验到了写作的快乐，我也品尝到了轻松教写作的甜头。
下面是我的具体做法，列举出来，希望能得到同行的指正。
一、改进作文教学的流程，让学生成为写作的真正主人 
传统的作文教学流程通常如下，教师讲授写作知识    剖析范文     
引导鉴赏    命题    学生写作    教师批改    课堂讲评。在这种模式中，学生始终处于一个被动的状态。被动地接受知识，被动地写作，被动地接受评价，学生的写作兴趣很难被激发。因此，给学生一个自由的写作空间，让他们成为写作的主人，让他们将写作作为一种如吃饭、睡觉一样的需要，让他们在写作中体验到快乐，是改变学生害怕作文的根本点，作文教学流程的改进就基于以上理由。
新的作文教学流程如下：学生讲述故事    学生命题    学生讨论    个体或集体写作    集体点评（分组）   互相打分    推荐优秀作品    展览或范读。
以人教版七年级下“黄河母亲河”综合性学习与写作为例。第一步：讲有关黄河的故事，学生讲出了黄河的传说故事，黄河边上陕北汉子的故事，走西口的故事，信天游的故事，黄河边的爱情故事，还有一个同学讲了父亲工作的故事（他的父亲在“治理黄河办公室工作” ），第二步：命题，学生命出了《心中的兰花花》《那鼓·那人》《黄河九道弯》《壶口瀑布》《祖先·黄河》等异彩纷呈的好题目。第三步：命题者谈命题意图及写作思路。第四步：选题写作，此次为集体写作，以四人小组为单位，全班共写了15篇作文。第五步：集体点评，每组代表读本组作文，听众为每篇打分。四人小组报每篇平均分。各小组为每篇所打分数再平均，得出每篇最后得分。小组互换，写出真情评语。第五步：优秀作品展览，此次写作办了一个“黄河母亲河”的展板，家长会上，又让家长为孩子所在小组的作文写了评语，贴于展板之上。这次作文，学生故事讲得热烈，题目命得出新，合作写作作品质量较高，范读、打分、写评语，办展板，积极参与，产生了写作的需要，体验了写作的快乐。
二、改进讲评作文的方法，让学生获得评价的快乐