约5700字。作文：行走在教与学相对而成的世界里
□马豫星
　　写作教学 全程指导 
　　作文教学至今总体上未上正轨。作文课与作文考试没多大区别，一般的不同，仅是学生写前教师作点指导，然后教师没事了，等着学生交作文。写作、作文当然是学生的主体活动，但我们讲的是写作教学，是上作文课，从上课第一分钟到最后一分钟，教师都应该尽到教授的职责，要针对学生全过程中的实际情况对全班以及个人作指导，去教学生作好文。更严重的是至今对作文教学没有清醒的认识，作文教学定位不准，本质与特征把握不准。马老师的文章观点清新正确，值得我们认真学习思考，但愿我们的作文课能逐步走上正轨。  　　 
　　作文，是一种“写”的实践活动，具有“写”的共同属性，是以书面的语言符号为载体的表达活动。作文，又是一种独特状态的“写”，具有自身独有的运行环境，它是行走在教与学相对而成的世界里，特属于语文教学领域。如果语文教师不明确作文活动的特性，就无法真正实施有效的作文教学，发挥自己在学生作文活动中的指导作用，展现自己的主导地位。 
　　笔者先把“写”同“听”“说”“读”三类活动相比较，把“写”解释为：以书面的语言符号为载体的人的表达活动，其活动结果命名为“文本”；然后根据此活动中主体的意识状态，将“写”分成有意识、有目的、自觉性的“写”和无意识、无目的、不自觉的“写”（例如信手涂鸦等等）两类；最后，把前者作为本文论述的内容，又得出三种形态的“写”。 
　　形态一，“写作”，属于言语主体的社会语文活动层面。主体陷于灌木丛般的社会，羁绊甚多，扮演的是现实社会人的角色，其活动产品称为“作品”。 
　　形态二，“习作”，属于言语主体的语文学习活动层面。主体独居一方天地，自我修炼，处于一种非常自由的状态，扮演的是自学者的角色。“习作”作为动词时，也可称为“练笔”，指活动过程；作为名词时，指活动的产品。 
　　形态三，“作文”，属于语文教学情境下的“写”活动，特指“学校教育的班级授课制下、以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”，这种“写”活动是在教与学相对而成的集体性世界中进行的，是在整个课程体系下进行的。 
　　至此，我们就可以对作文教学中的一些基础性进行探讨了。  　　 
　　一、正确认识作文教学与育人的关系  　　 
　　辨析作文教学与育人的关系，是为了避免作文教学中出现泛思想道德主义教育倾向，避免偏移作文教学自身的任务。 
　　写作是生活世界里的书面语活动，无论是文学性的还是应用性的，作者扮演的是社会人角色，遵循社会规范，“社会之网”牵制着个体的活动；有时甚至还出现集体性的“写”活动（比如一个大单位的总结），个体只是“写”集体之中的一分子。这种“写”的活动是现实进行着的，有现实的倾向与目的，是“实战性”的；所以，写作者也必将承担此活动的结果，负担相应的社会责任，无论多少与轻重。因此，通过写作行为或其结果，可以对写作者人品进行判断；在这个时候，文如其人，——文品和人品在深层上是统一的，无论文章风貌如何千姿百态，诡异难辨。 
　　习作，却是言语主体在自我领地内的“写”活动，“人”与“文”基本上是统一的，既无教授之网的束缚，也没有社会之网的牵绊，自我主宰，随兴而动，任意而发。习作的内容，更是作者自我的心灵剖析，自我独白，有很强的宣