处理好《唐诗宋词选读》教学中的五种关系

约6600字。处理好《唐诗宋词选读》教学中的五种关系
　　□徐志伟 
　　高中语文选修教学旨在拓展文化视野，丰富人文精神，提高母语素养，激发个性潜能，引领专业发展。高中语文选修教学具有基础性、拓展性和选择性的特点。在高中语文选修教学中，应该破除“钟摆”效应，处理好五种关系：单篇和整合的关系，共性和个性的关系，讲读和自读的关系，精读和略读的关系，以及深教和浅教的关系。本文拟以苏教版《唐诗宋词选读》教学为例，谈谈如何处理好这五种关系。 
　　一、单篇和整合  　　 
　　单篇教学依然是高中语文选修教学的重点。对于《唐诗宋词选读》中《春江花月夜》《梦游天姥吟留别》《旅夜书怀》《菩萨蛮·小山重叠金明灭》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《水龙吟·楚天千里清秋》等核心篇目，应该重锤敲打，重点教学。但对这些核心篇目的单篇教学，应该注意教学方法的多样化，避免从头至尾逐字逐句串讲的刻板、机械的教法。 
　　1．顺流而下，中间开花，卷帘而上：可以根据作品的特点，灵活选择。教学张若虚的《春江花月夜》，让学生思考作品出现了五个意象，究竟哪个是核心意象？为什么？这是顺流而下进行解读。教学辛弃疾的《水龙吟·楚天千里清秋》，叩问词人究竟有哪些“登临意”，则是中间开花进行赏析。而教学孟浩然的《与诸子登岘山》，思考诗人为什么读羊公碑而泪下沾襟？则是卷帘而上进行鉴赏。 
　　2．必修教学中的问题探讨、文本研习、活动体验等学习方式照样可以迁移运用。教学李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，引导学生思考为什么“莫道不销魂，帘卷西风，人似黄花瘦”一句妙绝千古？“人似黄花瘦”和“人比黄花瘦”哪个表达效果好？这是典型的问题探讨。教学李白的《梦游天姥吟留别》，引导学生梳理诗人的情感脉络，则是典型的文本研习。而教学张若虚的《春江花月夜》时，在古色古香的琴曲中让学生体会诗歌中深沉、寥廓、宁静、惆怅的艺术境界，又是典型的活动体验。 
　　3．还可以利用教科书中一切可以利用的资源来设计鉴赏教学。赏析李颀的《送魏万之京》“莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎”之句，只有充分利用注释中“魏万……是李颀的晚辈朋友”的信息，方能体会诗人的语重心长，诗句的委婉得体。赏析杜甫的《咏怀古迹五首（其三）》，只有悉心阅读注解⑦，才能了解王昭君的身世，从而结合作品了解其形象、性格，最终了解作品“悲昭君以自悲”（王嗣奭《杜臆》）的艺术特色。这是利用注释设计问题。高适的《燕歌行》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《兵车行》，李璟的《浣溪沙·菡萏香销翠叶残》、张先的《天仙子·水调数声持酒听》、苏轼的《水龙吟·似花还似非花》等作品，教科书“品读与探讨”中都链接了诗话和词话来对作品作“原汤化原食”般的解读。《教学参考书》中对每首诗词都附了五条评点精粹，这些诗话、词话，都有言简意赅、直指核心，形象言说、富于包孕，语言优美、韵味盎然的特色，可以巧妙运用，设计问题。此外，全书共有诗人词人肖像画、篆刻书法、诗意画词意画、书影曲谱等61幅，这些插图同样可以用来设计问题。如刘旦宅的《〈月下独酌〉诗意画》，有助于学生把阅读作品后想象的意境和诗意画进行比较，从而提高审美想象力。对湖南郴州三绝碑（秦观词、苏轼词、米芾书）“桃源望断知何处”“杜鹃声里残阳树”“郴江本自绕郴山”等碑文与通行文字进行比较，则可以训练学生品味语言的能力。 
　　选修教学更要强化整合教学。 
　　1．要注意对相同类别作品的整合。教学完《滕王阁》《与诸子登岘山》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》《安定城楼》《九日齐山登高》和《长安晚秋》，可以将这几首分属初、盛、中、晚唐的登高诗打通，总结登高诗的一般诗学特点，比较初、盛、中、晚唐诗歌不同的时代精神和诗学风貌。同样，送别诗、贬谪诗、怀古诗、咏物诗等都可作如是的整合教学。 
　　2．要注意对相同诗歌体式作品的整合。学习完李白诗，可对歌行体的诗学特点、鉴赏方法做小结。学习完杜甫诗，可对律诗的诗学特点、鉴赏方法做小结。学习完杜牧诗，可对绝句的诗学特点、鉴赏方法做小结。学习完稼轩词，可对长短句的诗学特点、鉴赏方法做小结。 
　　3．要注意对诗歌鉴赏方法的整合。教科书前六个专题，对作品多做“散点式”赏析，到了后六个专题，则在“积累与应用”中对诗歌鉴赏方法做“焦点式”整合梳理。如“唐五代词”专题侧重对抒情方式的归纳，“北宋词一”专题侧重对炼字的梳理，“北宋词二”专题侧重对炼句、意境的总结，“南宋词”专题