浅谈高一语文阅读教学的落实

　　此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

浅谈高一语文阅读教学的落实
无锡市荡口中学　　蒋红建
我校自从参与国家“十五”课题研究以来，高一语文教研组紧紧围绕“学生阅读能力的培养”这一课题，做了一系列探讨。在这里，我想把我的阅读教学体会做个交流，仅作抛转引玉。
一、落实的背景：顺应教学要求
现行高中语文教科书（试验修订本）中,文学作品占全部课文的60%，并配套《语文读本》，使人文性逐步回归中学语文教育，这样学生阅读能力的培养便成了当前语文教学的热点话题；同时《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》也明确要求教学中应重视学生阅读能力的培养，于是有效地提高学生阅读能力便成了教学过程中所追求的目标；而高一学生，刚结束近十年的应试，距离下一次真正意义上的应试（高考），还有三年，目前正处于适应高中学习生活的阶段，在这样一个“闲暇”时期，学生有可能多读一些好的文章，多看一些名篇名著。因而如何在高一年级较快培养并提高学生的阅读能力，便成了一个值得研究的问题。
二、落实的前提：归还阅读权利
由于各类公开课、比武课评价的误导，教师自觉或不自觉地只看课堂表面上的热闹，拿名师们上的初中语文的示范课来作为评价高中语文教学的尺子。这样的课堂评价机制，必然形成教师是课堂上名副其实的主角地位，必然剥夺学生的阅读权利。一位高一新生在一次关于语文阅读教学的问卷调查中这样写道：“我喜欢自己读文章，但不喜欢老师讲文章，因为我所听老师讲的只是一些所谓的‘关键词’、‘关键句’而已。”阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。要真正落实阅读，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为主体，进行阅读教学。魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是归还学生阅读权利的体现