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作文指导课：走生活教学之路
走生活教学之路是作文指导课的必然选择，这是由作文教学的基本特点决定的。 
作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。作文教学正是关于作文如何促进生活的教育，涉及的内容深广，需要从整个生活的背景来考察，加强各种因素的融合，实施作文生活化策略。本文仅试从作文指导课如何走生活教学之路谈几点做法。 
作文指导课脱离生活的现象比比皆是，面对活生生的生活，我们的作文指导课束手无策，学生在作文指导课上，跟着老师的思路、设计编造情节故事，或同样的束手无策，坐而待下课。四五十个同学，写着同一件事情，题材雷同，表达不力，深度缺乏。究其原因，教师没有把生活引进课堂，没有在作文指导课的过程中实施生活教育。 
我们认为，在作文指导课中走生活教学之路，必须具有以下三个内容。
一、引进生活，避免雷同题材，体现生活个性。 
作文指导课要打开窗户，让学生从中回忆生活。把生活引入课堂，这必须成为作文指导课首要的环节。作文指导课如果缺少了这一环节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文的造假，便无法避免雷同题材现象，无法体现生活的个性。 
1、举例拓思：一石激起千层浪。
好的举例可以拓宽学生的思路。命题之初，教师举出选材的例子，对于学生的思维完全可以起到一石激起千层浪的目的。所举例子，最上者，我以为是教师自己的例子，比如《难忘的一件事》，教师便说自己一件难忘的事，情真意切，动人至深，情激学生，浮想联翩，思路乃开。没有自己实例，可取以前学生所写文章，学生或有相识者，仍有亲切之感。再次者，选取他人文章的例子，那最好是名人之事或与学生生活密切相关之事。
2、追问激忆：柳暗花明又一村。
教师的追问，可以激发学生的回忆。使学生的思绪“柳暗花明又一村”。雨天送伞，不知何时成为学生共同的题材，变成了《我的妈妈》的永恒主题。一次，又写到这个题目，同学们纷纷选了“送伞”的情节。我便追问几人：“你怎么把伞忘带了呢？”有答：“我做事情总是丢三落四的。”有答：“我老睡懒觉，临上学时慌里慌张的，没有带。”有答：“出来的时候天好好的，所以没带。”我说：“没有带伞的原因各有不同，妈妈送伞的情况是不是也各有不同的？”学生有答：“那次，妈妈自己还在发烧呢！”有答：“妈妈送伞来的时候，火气很旺的，直怨我太粗心！”有答：“妈妈怕我上课分心，在门外不声不响站了一节课呢！”一追问，就明白了：送伞反映母爱，表现各不相同。看似雷同的题材，经过教师的精心的启发，仍然有着生活的真实内容，一与生活相通，作文便是真实的生动的。