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把握阅读教学的支撑点
刘金龙
在新课程实验教学全面推进的过程中，阅读教学这出语文课的重头戏，如何凸现课标理念与目标要求?见诸报刊的名家宏论，以各自的教学背景、环境和视角，见仁见智，众说纷纭。从理论的层面来说，确实给人耳目一新获益匪浅的启迪。但多年的教学实践，笔者深切体会到：在阅读教学中，仅仅立足于某一方面施为，难以正确体现课标的教学理念与目标要求；要切实提高阅读教学的效率，使新课程实验教学在农村乡镇中学得以顺利实施，语文教师应把握好以下支撑点： 
　　一、以讲读为基础 
　　笔者提倡阅读教学以讲读为基础，因了阅读教学离不开教师的必要讲授点拨；因了农村乡镇中学的大多数学生没有自觉购买必要的学习工具书和教辅书来辅助学习的意愿，也很少有人养成自觉、主动预习读书的习惯；因了学生仅凭课本在课堂上互动，学习效果很不理想，甚至出现“冷场”现象等不可漠视的，至少短时期内难以逆转的客观教学实际。可以说，要使新课程实验教学改革在农村“普九”乡镇中学得以顺利推进，要使阅读教学尽快走出课改的尴尬困境，要使广大语文教师不为“语文课到底怎么教”所困惑，就应正视“以讲读为基础”这一支撑点的把握，“决不能因为深化语文教学改革，而否定讲授法的合理内核”。
　　笔者这里提出的“讲读”，指讲解的阅读。是教师“根据课文，在引导学生进行阅读的时候，还要进行讲解的教学活动”。讲读是适合学生素质、学习基础较差的广大“普九”学校阅读教学的主要方法。讲读为基础，不能理解为只是讲课文、读课文。它要求学生的阅读活动中，具有一定和必要的讲解作用。朗读与默读，要有教师的指导，重点语段语句的美读、赏析，作者文化背景的介绍，结构的梳理，微言大义和课文意蕴的探究等等，都是讲读教学活动的内涵。所以，“阅读教学的讲读，实在是阅读课中一系列教学工作的综合”。换句话说，讲读教学，不是单纯的读一读，讲一讲，逐句地读，逐句地讲，而是根据教学目标要求，引导学生自觉阅读，综合运用已有知识、经验来理解课文所进行的学习活动；应努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。因为，受知识、年龄和阅历的局限，“有些知识，不经过教师必要的适当的讲解，学生暂时是无从理解的；而不理解这些知识，又会直