约15850字。

　　7.《月亮是从哪里来的》教学评一体化设计
　　一、教学设计
　　（一）基本信息
　　1.课题：部编版新教材八年级下册《月亮是从哪里来的》（科普说明文）
　　2.课时：2课时（90分钟）
　　3.学情分析：八年级学生已具备一定的科普说明文阅读基础，能初步识别举例子、列数字、作比较等说明方法，能梳理文章基本内容，对“月亮”这一贴近生活的天体话题充满好奇心和探索欲。但学生缺乏系统的天文常识储备，对月亮起源的相关假说理解难度较大，核心困惑在于“如何理清文章介绍的几种月亮起源假说，辨析每种假说的依据与不足，体会科普文‘严谨求实、客观准确’的特点”；同时，学生对科普文的逻辑梳理能力、假说辨析能力仍需提升，需通过情境引导、小组探究、假说对比等方式，结合简易天文常识补充，突破理解难点，避免单纯的知识灌输，注重培养学生的逻辑思维与科学探究意识。
　　4.学科素养目标：结合语文核心素养要求，立足文本特点与学情，制定以下学科素养目标，兼顾基础落实与能力提升，实现“学—教—评”闭环衔接：
　　（1）语言运用：能准确认读文中重点字词（如“假说、陨星、熔岩、轨道、碰撞、潮汐、残骸、佐证”），规范书写并理解其含义；能理清文章的说明顺序与逻辑结构，把握科普说明文“逻辑严谨、语言准确、客观平实”的特点；能品味文中准确、严密的限制性词语和关联词语，辨析不同假说的核心语句，尝试运用“提出假说—分析依据—指出不足”的思路，用准确的语言阐述一种简单的科学假说，提升语言的感知、辨析与逻辑表达能力。
　　（2）思维能力：能通过梳理文章内容，明确文章的说明对象（月亮的起源）、核心说明内容（几种主流起源假说），理清每种假说的“提出—依据—不足”的逻辑脉络；能对比分析不同起源假说的异同，辨析每种假说的合理性与局限性，培养分析、对比、归纳、辨析的逻辑思维，以及筛选、整合关键信息的能力，学会有条理地梳理科普文的说明思路与核心内容。
　　（3）审美创造：能感受文章严谨的逻辑之美、客观的语言之美，体会科普说明文“以事实为依据、以假说为载体、以严谨为核心”的表达特点，欣赏科学探究的客观性与科学性；能结合文中的天文知识，感受宇宙天体的奇妙与魅力，培养对天文科学、自然科学的探索兴趣；能在探究不同假说的过程中，体会科学思维的审美价值，提升审美感知与逻辑表达的融合能力。
　　（4）文化自信：了解科普说明文的创作特点，感受科学探索精神的价值；能从文本中体会科学家善于观察、勤于思考、勇于探索、严谨求实、敢于质疑的优良品质，了解人类探索月亮起源的艰辛历程；培养对自然科学、天文科学的热爱之情，树立崇尚科学、勇于探索、敢于质疑的意识，增强对科学文化的认同感与自豪感，落实文化自信素养。
　　5.教学重难点：
　　（1）教学重点：理清文章的说明顺序与逻辑结构，把握核心说明对象与说明内容；梳理每种月亮起源假说的“提出—依据—不足”的逻辑脉络；识别文中的说明方法，分析其表达效果；品味科普说明文准确、严密的语言特点，落实语言运用、思维能力素养。
　　（2）教学难点：理解不同月亮起源假说的核心依据与局限性，能清晰对比分析不同假说的异同；掌握科普文“假说介绍