约12890字。

　　6.《阿西莫夫短文两篇》教学评一体化设计
　　一、教学设计
　　（一）基本信息
　　1.课题：部编版新教材八年级下册《阿西莫夫短文两篇》（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）
　　2.课时：2课时（90分钟）
　　3.学情分析：八年级学生经过前一阶段科普说明文的学习，已初步掌握举例子、列数字、作比较等说明方法，能梳理文章基本内容，具备一定的信息筛选与整合能力，但对科普说明文的“逻辑推理”核心特点把握不够深入。学生对恐龙、地质演变等话题有一定兴趣，但缺乏相关的地理、生物常识储备，难以快速理解两篇短文“不同现象、同一本质”的逻辑关联，核心困惑在于“如何理清文章的推理脉络，掌握‘现象—分析—结论’的逻辑推理方法，体会科普文严谨的逻辑之美”。需通过情境激趣、问题链引导、小组合作探究，结合简易常识补充，突破推理难点，贴合文本思辨性特点，避免单纯的知识灌输，注重培养学生的逻辑思维能力。
　　4.学科素养目标：结合语文核心素养要求，立足文本特点与学情，制定以下学科素养目标，兼顾基础落实与能力提升，实现“学—教—评”闭环衔接：
　　（1）语言运用：能准确认读文中重点字词（如“遗骸、褶皱、劫难、追溯、两栖、鸟臀目、潮汐”），规范书写并理解其含义；能理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握科普说明文“逻辑严谨、语言准确”的特点；能品味文中准确、严密的限制性词语，辨析逻辑推理过程中的关键语句，尝试运用“现象—分析—结论”的思路，用准确的语言阐述一种简单的科学现象，提升语言的感知、辨析与逻辑表达能力。
　　（2）思维能力：能通过梳理文章内容，明确两篇短文的说明对象与核心观点，理清“恐龙无处不有”与“板块构造学说”、“被压扁的沙子”与“恐龙灭绝原因”之间的逻辑关联；能分析文章的推理过程，掌握“现象—提出问题—分析问题—得出结论”的逻辑推理方法，培养分析、推理、归纳的逻辑思维，以及筛选、整合关键信息的能力，学会有条理地梳理科普文的推理脉络。
　　（3）审美创造：能感受两篇短文严谨的逻辑之美，体会科普说明文“以事实为依据、以逻辑为支撑”的表达特点，欣赏科学推理的严密性与科学性；能结合文中的科学知识，感受自然科学的奇妙与魅力，培养对自然科学的探索兴趣；能在探究过程中，体会科学思维的审美价值，提升审美感知与逻辑表达的融合能力。
　　（4）文化自信：了解阿西莫夫科普作品的特点，感受科学探索精神的价值；能从文本中体会科学家善于观察、勤于思考、严谨求实的优良品质，了解人类探索自然奥秘的艰辛历程；培养对自然科学的热爱之情，树立崇尚科学、勇于探索的意识，增强对科学文化的认同感与自豪感，落实文化自信素养。
　　5.教学重难点：
　　（1）教学重点：理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握核心说明对象与观点；掌握“现象—分析—结论”的逻辑推理方法；识别文中的说明方法，分析其表达效果；品味科普说明文准确、严密的语言特点，落实语言运用、思维能力素养。
　　（2）教学难点：理解两篇短文“不同现象、同一本质”的逻辑关联（均围绕“恐龙”展开，核心均为地质演变与科学推理）；掌握科普文逻辑推理的梳理方法，能清晰阐述文章的推理过程；体会限制性词语在逻辑推理中的作用，理解科普文语言“准确严谨”与“逻辑严密”的统一，落实