46分26秒。
《望天树》视频教学案例
案例名称：《望天树》 

背景介绍：
    课改以来，老师们在课堂上运用新课程标准进行教学。“以生为本，全人发展”让广大的学生走出了枯燥的语文学习之境。在专家的引领之下，语文课堂有了令人目耳一新的感觉，赢得了学生、家长、社会的广泛好评。由于新课程突出一个“新”字，所以在（实践）课堂教学中因教者的理解程度的不同，有的一味求新，把语文的阅读教学变成了枯燥（另一种）的思想政治课，架空文本，海阔天空，以致于学生上语文阅读课只是浮光掠影，抽象生硬地获得，失去了语文课最重要的语言教学、文本教学的原汁原味，忽略了语言、文本本身对学生的感染力和影响力。
    《望天树》是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长经历。热情地讴歌了它坚定不移的信念与命运顽强抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞。
    望天树的精神，学生可以通过阅读粗略地知道，但要深深地发自心灵的对望天树昂扬向上，坚定不移、倔强果敢、乐观开朗的精神品质的振动，必须认真的品析语言，有感情的朗读，并从中产生对生命成长的感悟，从对望天树的体验中迁移出对自己的生命历程真切的感受，从而实现有效的情感，态度与价值观的生成。
    本文教学时，将根据以上的理念，引导师生、生生、生文的对话，立足文本，通过读，评来挖掘望天树的精神，比如“冒出”“挺直”“绽放”的等词，在品味这些词时，不仅能感染学生的情感，又能达到了解文章的内容和把握望天树面对厄运不低头，倔强、乐观的品质。课堂教学中充分尊重学生的性别，认识等个性的不同，让他们读自己喜爱的句子，让他们评自己喜爱的句子，做好顺应与引导的关系，让语文课堂充满生气、激情，让语文课堂变成学生心灵愉快成长的乐土。在受到情感熏陶的同时。学习和正确运用祖国语言文字的能力。
《望天树》教学设计
教学目的
1、合作探究文章的主旨；
2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果；
3、联系生活体验，初步获得人生的感悟。
重    点
             对望天树精神的感悟
难    点
             品味课文洗练隽永的语言
三维目标
        
知识与能力：了解托物抒情的散文的特点
  过程与方法：有感情的朗读、欣赏语言
情感、态度价值观：学习望天树坚定不移的信念和不畏挫折，挑战命运的顽强精神。
教学安排 排
              一课时
1、通过朗读，整体感知课文内容，理解文章主旨，自主探究。
2、品味课文的语言，感受语言美，多角度指导朗读。
3、拓展思维，结合体验，培养情感、态度。
教学步骤   
 


一、导入：
1、引导学生看屏幕上的有关“望天树”的图片，从视觉上初步了解望天树；
①学生介绍（引导学生借用书本、网络等手段查找自己要的资料）
②老师补充
二、学生朗读课文：
2、              人们为什么见望天要“拜见”？
2、边读边划出你喜欢的句子、段落。
三、1、学生交流自己读文后的收获，理解望天树的精神。并且合作探究什么精神，表现在哪些地方？
2、学生交流自己喜欢的句子：
（1）、交流前把握文章的内容、理清文章的思路
（2）、我们就按望天树生命历程的两个阶段来分享同学们喜欢的句子. 
  围绕你喜欢的句子怎么表现了望天树的精神，表现了作者怎样的思想感情？
先读出，再品评，最后再读。此过程是师生对话，生生对话，师生与文本对话的过程；是深入研究文本，评析语言的过程；同时也是阅读文本的正确方法、途径。对于有些句子在学生读懂的同时，还可以进行再创造，培养学生的理解和想象的能力。
四、通过全班合作，我们既走近了望天树的生命历程，又震撼于望天树的精神，那么望着眼前的望天树，请你结合望天树的成长历程，也用最能表达真切感情的第二人称说上你最想说的一句话：
目的整合第三步骤，是学生从局部到整体的把物文章的内容、文章的思路、文章的主题。其实也是学生对文本的一个创造，更是为情感体验作一个有力的铺垫。
五、多么让人感动的望天树啊！更让老师感动的是你们面对望天树的精神，表现出真切的赞美之情。想做一棵望天树吗？能做一棵望天树吗？结合自己的体验，你想对自己或对同学们说些什么？
六、望天树成长了参天大树，同学们也在望天树的精神的引领下一节课成长了许多，真得感谢文章、写文章的作者，让我们满怀激情，齐读望天树成长的快乐，共同感谢这战胜厄运，茁壮成长的望天树！
课后反思：新课标下的个性阅读教学
    阅读，是读者利用已有的知识阅历、认知等知识和能力通过作者呈现的文字材料在读文中运用正确的思维方法、根据文本的题材与体裁特点达到对作者感情思想，态度观点的理解。阅读的过程是语言材料评析与积累，思维方法运用与训练，思想态度体验与熏陶的过程，是伴随学生学习、成长的过程。
    语文教学中阅读教学是基石，阅读中的三维目标落实好了，尤其是语文课的特质——语言落实好了，其它的各项目标才能有章可循，水到渠成。但是，学生的个性又各不相同，如何尊重学生个性与阅读的共性特点、规律和谐统一起来，调动学生的主观积极性是我要解决的重要课题。
    在《望天树》这一课的教学中，我深深地领悟到初一的学生多么需要培养良好的阅读习惯、方法，多么需要老师对其个性的尊重。为此，必须以语言教学为中心，尊重学生对语言的不同喜好，以培养学生的情感、态度、价值观为目的，真正实现语文学科的工具性与人文性统一的特点，让学生在语言的品味中去感受作品中的形象，体会作品的内涵，进而获得真切的体验，从作品中受到语言的熏陶和思想人文的教育。
    这一课是一篇文质兼美，意蕴深刻的散文，文章篇幅短小，内容清晰，主旨明确。是一篇非常适合初一学生作为落实语言，思想双重教学任务的好文章。针对文本，学生的特点，我非常注重学生阅读习惯的培养，先从整体感知入手，再把语言的局部揣摩作为重点，最后有效地在思想价值上整体感悟。把语文教学的各项目标在语言品析与朗读中生成。
    教学第一环节是学生自由朗读，勾画自己喜欢的句子。可以是喜欢的，懂的，也可以是喜欢但并不太懂的，尊重学生个性特点，不牵着学生的鼻子走，让语文学习充满个性色彩，又充满尊重学生的人文色彩。虽然第二教学环节是交流、分享比较民主自由，但又要扣住课堂教学的特点不让其凌乱无章，故在学生交流前先整合课文的内容，疏理文章的思路，使交流、朗读、品析语言，解读望天树的精神不致凌乱。在品读课文语言时，我充分调动学生的听、说、读、品等活动，运用学生语言的积累，生活的体验，与作者对话，遵循“读者——文本——作者” 的模式，在不断研读文本的过程中，达到准确理解作者写作意图的目的。第二个环节虽然是只见“树木”但又时时与“森林”相扣，让学生整体解读，局部揣摩，深刻理解材料与主旨的关系。
    第三步是让学生对着望天树说一句话。一方面是对文本解读后的整体概括，既包括感知内容又疏理思路同时理解主题。在学生的对话中既有文本的静态理解又有学生主观情感动态的整合，这是课堂中的一个小高潮，是学生个性阅读的过程与文本共性的解读有机的结合。
    第四步是不停留在文本读懂的层面上，而是让学生审视自己，在课堂上成长。伴随着一堂堂的语文课，达到不断成长的目标，落实“以生为本，全人发展”的根本目的。设计的问题虽然很常见，“你回顾自己的经历，最想跟自己或同学说的话是什么？”对文本创造性的解读，落实新课标中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”的要求，又体现对学生思考的主体个性的尊重，打造“全人发展”的平台。这应该是本课堂的又一高潮。
    最后一个环节，在音乐声里，深浸于文本带有感情再读课文，既是对传统语文教学的精华——多读，语文课上充满书声的继承，又是让学生把所有的感知、体验、感悟融进朗读中，提高朗读水平的同时再把课堂推向一个新的高潮的创造。读书声里有对望天树精神的赞颂，读书声中又有学生自己未来的展望，“天人合一”的境界由此而生。
    我的这堂课我认为有几点特点：
    1、课堂教学是一个完整的篇章，像文学作品，音乐作品一样，层进式的不断推向高潮。顺应与引导的和谐结合让学生倍感课堂气氛的艺术性。
    2、学生注重了阅读习惯的培养，学会了与老师对话，与同学对话，更重要的是与文本对话。在整体解读的同时，挖掘了语言所承载的信息与情感。
    3、尊重学生的个性，做到个性与课文解读的和谐统一，学生喜欢的句子，通过评析与望天树精神的关系，与作者情感的关系，既实现了“以生为本”，又不失遵循阅读教学中基本的规律，毕竟老师除了教“文”，更重要的或根本的是应教“人”。
    4、环环相扣，水到渠成。
    本课的设计并没有明显的板块，没有填鸭和硬塞，学生感觉是自己是课堂的主人，没有被老师牵着走，是老师创设一个个环环相扣的合理的环节，打造自己解读和主动体验的平台，让学生健康、快乐的成长。
    5、落实了语文课的特点，朗读语言作为切入点，评味语言为桥梁，欣赏语言作为目标，避免形式上热闹纷乱，效果上“雁过无痕”。全课有70%的时间在读，在评品语言，不脱离文本语言去架空漫读，达到语言能力的培养，语言的感悟能力与思维的想象能力的培养。
    本课的设计，注重教者的教学目标的了三个维度的落实，把预设与生成达到了良好的结合、取得了艺术般的好效果。我还将在以后的教学实践中，不断摸索，加强理论学习，总结好的经验，打造学生喜爱的语文课堂。让学生在语言、思维、思想的进步的同时，能健康、快乐的成长。
        湖北省水果湖第二中学余汉文
一、  文章 
《望天树》
                     --乔传藻
终于，你从野牛的足迹里冒出了生命的嫩芽。
——那是多少次践踏之后的萌发啊！
初涉人世，你只有松毛尖尖大小。对于这样的“小不点”来说，一丝阳光，就像一丈棉布似的，足以裹住全身了。
这时，谁都可以嘲笑你的弱小：“无名之辈，只配给野葵花做肥料！”
高傲的野葵花用沉默来轻视你。花的家族有一条不成文的法规：它们决不向比自己低矮的植物致敬。
这一切，你都不在意。你喜欢山林，更喜欢在自家的叶芽上，端详着比花还好看的阳光。你牢牢记住大地母亲的嘱咐：阳光，这是你向上生长的坐标；你要按照光的挺直来完成自己的形象。
阳光也有被折断的时候。这天，你跌下了背阴的山崖。这里是蜘蛛也不愿结网的暗角，早在三万年前，苔藓和青草就出逃了；逃不走的，是那些冻得发僵的鹅卵石。
——这样的不幸，完全是一头不负任何责任的马鹿造成的。这家伙后脚一掀，连根带土把你踢下断崖。
从此，你的生命也跌入了阴影。
哆哆嗦嗦，你的根须碰到了几星泥土。那是你与阴影抗衡的支点啊，小心地聚拢了。
阴霾有如毒雾，整日笼罩着你。植根在这样的境地，山岩也会痛苦得流泪；像你这样一株依靠阳光喂养的嫩芽，不会窒息而死吗？
没有。信念是你的粮食。对蓝天和太阳的向往，滋养着你的灵魂，滋养着你的叶脉和纤维。你在最严峻的日子里抽出新枝，你的沉寂的暗影里绽开绿芽；你在砭损肌骨的冷雾中，挺直了细瘦的腰身。你呀，你对蓝天的忠诚与对阴影的蔑视是一样的坚决。
这是一个值得纪念的日子，你顶着簇簇绿叶，长高了，粗实了。磐石一样沉重的山崖的阴影，从此被你摔在脚下。你冲出山涧，迎着蓝天送去了大地的问候。在你的年轮里，第一次嵌进了光的信息。
你长得多么高、多么直啊，望着你昂扬向上的树身，谁都会觉得，你的树冠，一定是瞄着当顶的太阳长成的。在你铁褐色的树皮上，皱裂的纹路也是直的；一头指向天空，一头扎进大地。在你的成长过程中，简直看不到委屈留下的痕迹。你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会绾成疙瘩，扭弯树身呀！这么一来，你挨近蓝天的时间也耽搁了。
你的树干蹿过山梁，伸向天外。白天，云彩搭在你的肩头；夜晚，你直接从星空接收露珠。山地上的野葵花们，再也说不出你的故事了。不过，蓝天是知道的，因为，只有你的树梢，能够听见蓝天和太阳的对话，听见云彩擦拭星球的声音。
进到大森林，人们拜见你的时候，都得仰起头来。你的名字就叫：
望——天——树！
二、  教学理念  
 课改以来，老师们在课堂上运用新课程标准进行教学。“以生为本，全人发展”让广大的学生走出了枯燥的语文学习之境。在专家的引领之下，语文课堂有了令人目耳一新的感觉，赢得了学生、家长、社会的广泛好评。由于新课程突出一个“新”字，所以在（实践）课堂教学中因教者的理解程度的不同，有的一味求新，把语文的阅读教学变成了枯燥（另一种）的思想政治课，架空文本，海阔天空，以致于学生上语文阅读课只是浮光掠影，抽象生硬地获得，失去了语文课最重要的语言教学、文本教学的原汁原味，忽略了语言、文本本身对学生的感染力和影响力。
《望天树》是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长经历。热情地讴歌了它坚定不移的信念与命运顽强抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞。
望天树的精神，学生可以通过阅读粗略地知道，但要深深地发自心灵的对望天树昂扬向上，坚定不移、倔强果敢、乐观开朗的精神品质的振动，必须认真的品析语言，有感情的朗读，并从中产生对生命成长的感悟，从对望天树的体验中迁移出对自己的生命历程真切的感受，从而实现有效的情感，态度与价值观的生成。
本文教学时，将根据以上的理念，引导师生、生生、生文的对话，立足文本，通过读，评来挖掘望天树的精神，比如“冒出”“挺直”“绽放”的等词，在品味这些词时，不仅能感染学生的情感，又能达到了解文章的内容和把握望天树面对厄运不低头，倔强、乐观的品质。课堂教学中充分尊重学生的性别，认识等个性的不同，让他们读自己喜爱的句子，让他们评自己喜爱的句子，做好顺应与引导的关系，让语文课堂充满生气、激情，让语文课堂变成学生心灵愉快成长的乐土。在受到情感熏陶的同时。学习和正确运用祖国语言文字的能力。
三、  教学设计 
 教学第一环节是学生自由朗读，勾画自己喜欢的句子。可以是喜欢的，懂的，也可以是喜欢但并不太懂的，尊重学生个性特点，不牵着学生的鼻子走，让语文学习充满个性色彩，又充满尊重学生的人文色彩。虽然第二教学环节是交流、分享比较民主自由，但又要扣住课堂教学的特点不让其凌乱无章，故在学生交流前先整合课文的内容，疏理文章的思路，使交流、朗读、品析语言，解读望天树的精神不致凌乱。在品读课文语言时，我充分调动学生的听、说、读、品等活动，运用学生语言的积累，生活的体验，与作者对话，遵循“读者——文本——作者” 的模式，在不断研读文本的过程中，达到准确理解作者写作意图的目的。第二个环节虽然是只见“树木”但又时时与“森林”相扣，让学生整体解读，局部揣摩，深刻理解材料与主旨的关系。
第三步是让学生对着望天树说一句话。一方面是对文本解读后的整体概括，既包括感知内容又疏理思路同时理解主题。在学生的对话中既有文本的静态理解又有学生主观情感动态的整合，这是课堂中的一个小高潮，是学生个性阅读的过程与文本共性的解读有机的结合。
第四步是不停留在文本读懂的层面上，而是让学生审视自己，在课堂上成长。伴随着一堂堂的语文课，达到不断成长的目标，落实“以生为本，全人发展”的根本目的。设计的问题虽然很常见，“你回顾自己的经历，最想跟自己或同学说的话是什么？”对文本创造性的解读，落实新课标中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”的要求，又体现对学生思考的主体个性的尊重，打造“全人发展”的平台。这应该是本课堂的又一高潮。
最后一个环节，在音乐声里，深浸于文本带有感情再读课文，既是对传统语文教学的精华——多读，语文课上充满书声的继承，又是让学生把所有的感知、体验、感悟融进朗读中，提高朗读水平的同时再把课堂推向一个新的高潮的创造。读书声里有对望天树精神的赞颂，读书声中又有学生自己未来的展望，“天人合一”的境界由此而生。
附案例         
 望  天  树
                                          乔传藻
【教学目的】
1、合作探究文章的主旨；
2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果；
3、联系生活体验，初步获得人生的感悟。
【重    点】对望天树精神的感悟
【难    点】   品味课文洗练隽永的语言
【三维目标】
知识与能力：了解托物抒情的散文的特点
        过程与方法：有感情的朗读、欣赏语言
情感、态度价值观：学习望天树坚定不移的信念和不畏挫折，挑战命运的顽强精神。
【课时安排】 一课时
1、通过朗读，整体感知课文内容，理解文章主旨，自主探究。
2、品味课文的语言，感受语言美，多角度指导朗读。
3、拓展思维，结合体验，培养情感、态度。
【教学步骤】
一、导入：
1、引导学生看屏幕上的有关“望天树”的图片，从视觉上初步了解望天树；
①学生介绍（引导学生借用书本、网络等手段查找自己要的资料）
②老师补充
二、学生朗读课文：
1、人们为什么见望天要“拜见”？
2、边读边划出你喜欢的句子、段落。
三、1、学生交流自己读文后的收获，理解望天树的精神。并且合作探究什么精神，表现在哪些地方？
2、学生交流自己喜欢的句子：
（1）、交流前把握文章的内容、理清文章的思路
（2）、我们就按望天树生命历程的两个阶段来分享同学们喜欢的句子. 
  围绕你喜欢的句子怎么表现了望天树的精神，表现了作者怎样的思想感情？
先读出，再品评，最后再读。此过程是师生对话，生生对话，师生与文本对话的过程；是深入研究文本，评析语言的过程；同时也是阅读文本的正确方法、途径。对于有些句子在学生读懂的同时，还可以进行再创造，培养学生的理解和想象的能力。
四、通过全班合作，我们既走近了望天树的生命历程，又震撼于望天树的精神，那么望着眼前的望天树，请你结合望天树的成长历程，也用最能表达真切感情的第二人称说上你最想说的一句话：
目的整合第三步骤，是学生从局部到整体的把物文章的内容、文章的思路、文章的主题。其实也是学生对文本的一个创造，更是为情感体验作一个有力的铺垫。
五、多么让人感动的望天树啊！更让老师感动的是你们面对望天树的精神，表现出真切的赞美之情。想做一棵望天树吗？能做一棵望天树吗？结合自己的体验，你想对自己或对同学们说些什么？
目的是推动三维目标的整体推进，生成情感、态度、价值观
六、望天树成长了参天大树，同学们也在望天树的精神的引领下一节课成长了许多，真得感谢文章、写文章的作者，让我们满怀激情，齐读望天树成长的快乐，共同感谢这战胜厄运，茁壮成长的望天树！
课后反思：
新课标下的个性阅读教学
阅读，是读者利用已有的知识阅历、认知等知识和能力通过作者呈现的文字材料在读文中运用正确的思维方法、根据文本的题材与体裁特点达到对作者感情思想，态度观点的理解。阅读的过程是语言材料评析与积累，思维方法运用与训练，思想态度体验与熏陶的过程，是伴随学生学习、成长的过程。
语文教学中阅读教学是基石，阅读中的三维目标落实好了，尤其是语文课的特质——语言落实好了，其它的各项目标才能有章可循，水到渠成。但是，学生的个性又各不相同，如何尊重学生个性与阅读的共性特点、规律和谐统一起来，调动学生的主观积极性是我要解决的重要课题。
在《望天树》这一课的教学中，我深深地领悟到初一的学生多么需要培养良好的阅读习惯、方法，多么需要老师对其个性的尊重。为此，必须以语言教学为中心，尊重学生对语言的不同喜好，以培养学生的情感、态度、价值观为目的，真正实现语文学科的工具性与人文性统一的特点，让学生在语言的品味中去感受作品中的形象，体会作品的内涵，进而获得真切的体验，从作品中受到语言的熏陶和思想人文的教育。
这一课是一篇文质兼美，意蕴深刻的散文，文章篇幅短小，内容清晰，主旨明确。是一篇非常适合初一学生作为落实语言，思想双重教学任务的好文章。针对文本，学生的特点，我非常注重学生阅读习惯的培养，先从整体感知入手，再把语言的局部揣摩作为重点，最后有效地在思想价值上整体感悟。把语文教学的各项目标在语言品析与朗读中生成。
我的这堂课我认为有几点特点：
1、课堂教学是一个完整的篇章，像文学作品，音乐作品一样，层进式的不断推向高潮。顺应与引导的和谐结合让学生倍感课堂气氛的艺术性。
2、学生注重了阅读习惯的培养，学会了与老师对话，与同学对话，更重要的是与文本对话。在整体解读的同时，挖掘了语言所承载的信息与情感。
3、尊重学生的个性，做到个性与课文解读的和谐统一，学生喜欢的句子，通过评析与望天树精神的关系，与作者情感的关系，既实现了“以生为本”，又不失遵循阅读教学中基本的规律，毕竟老师除了教“文”，更重要的或根本的是应教“人”。
4、环环相扣，水到渠成。
本课的设计并没有明显的板块，没有填鸭和硬塞，学生感觉是自己是课堂的主人，没有被老师牵着走，是老师创设一个个环环相扣的合理的环节，打造自己解读和主动体验的平台，让学生健康、快乐的成长。
5、落实了语文课的特点，朗读语言作为切入点，评味语言为桥梁，欣赏语言作为目标，避免形式上热闹纷乱，效果上“雁过无痕”。全课有70%的时间在读，在评品语言，不脱离文本语言去架空漫读，达到语言能力的培养，语言的感悟能力与思维的想象能力的培养。
本课的设计，注重教者的教学目标的了三个维度的落实，把预设与生成达到了良好的结合、取得了艺术般的好效果。我还将在以后的教学实践中，不断摸索，加强理论学习，总结好的经验，打造学生喜爱的语文课堂。让学生在语言、思维、思想的进步的同时，能健康、快乐的成长。