约23300字。

　　教学设计
　　11　包身工
　　教材概述
　　《包身工》作于1935年，它反映的是“一二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义资本家带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。文章表现出一种社会责任感，一种对于人的尊严和生存权利的尊重。在教学中，要引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
　　在教学过程中，还要抓住以下要点：
　　1．以包身工一天的生活为线索组织材料。
　　2．点面结合的写作手法。
　　3．运用多种表达方式，在复杂的记叙中有机地穿插描写、议论和抒情。
　　教学设计(一)
　　（作者，岳春柳，广东省湛江市师范学院教师。本设计为获奖作品。）
　　教学目的
　　1．了解包身工的涵义及包身工制度。
　　2．认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
　　教学重点
　　抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
　　教学难点
　　通过对文本的解读，理解包身工的内涵。
　　课时安排
　　两课时
　　第一课时
　　教学要点
　　理解“包身工”的内涵。
　　教学过程
　　一、课前布置预习题
　　1．试讲述包身工的故事。
　　2．试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。
　　二、激情导入
　　1．请同学们欣赏二胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。
　　明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。
　　师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在上世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三个小时繁重的纱厂劳动。她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己——这就