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         唤醒学生沉睡的心灵   <br>
             山东省滨州市邹平县黄山高中  魏国华  邮编：256200<br>
         高中阶段，学生心智正处于成熟阶段，他们开始在意自己的言行，开始对问题有自己的思考，不爱发表自己的看法。对于课堂发言，一方面怕被别人嗤之以出风头，好表现，不敢说；另一方面，存在懒惰依赖心理，总认为这个问题我不回答，总有别人回答，不敢问。这就造成了高中课堂气氛沉闷，学生缺乏沟通交流的死气沉沉的局面。<br>
         面对课堂教学尴尬的局面，教师若不及时地加以引导，仅凭单项的灌输，必然加剧学生的封闭状态，必然对他们今后人生的发展造成无法挽回的影响。<br>
          那么，语文课堂上，如何让学生积极提问，勇于发表自己的观点呢？<br>
一、找准学生感兴趣的话题。<br>
       常听到 不少老师抱怨自己的学生启而不发，对于老师提出的问题反映淡然 。我想，这在很大程度上是因为老师所提问题过于简单，学生认为不值得回答。或者所提问题与学生生活实际有一定距离，学生对此不感兴趣。这就需要老师 抓住学生感兴趣的话题，找准课堂教学的切合点，充分调动学生思考的积极性。<br>
         中央台曾播放过这样一则新闻：浙江某中学为加强学生课余体育锻炼，将原来篮球架的高度降到2、20米，这一举措极大的激发了学生打球的积极性，而且个个都能作出高难度的扣篮动作，其精彩程度不亚于美国的NBA职业篮球赛。课堂教学也是如此，只要我们的教学活动与学生的生理、心理水平相适应，他们就能发挥出巨大的创造潜力，具有无限的创造力。<br>
         具体到语文课堂教学中，我一般先让学生充分预习，各自提出有价值的问题并写到作业本上，老师在作业批改中加以筛选、分类、综合，选出有挑战性的、与教学目标有关系的问题，在课堂上提出来，引导学生主动思考、求知。教授《项链》一课，我们曾围绕造成主人公悲剧的原因进行过辩论；教授《雷雨》，同学们曾就周朴园是否真爱鲁侍萍展开过争论；教授《三块钱国币》，我们曾就打破主人家的花瓶是否应该赔偿进行过"同情与事理"之间的讨论。由于问题出自学生，符合学生的实际，切合学生的就近发展区，所以，学生讨论起来一般是比较积极踊跃的，师生的收获也是相当可观的。<br>
二、创设安全的发言环境，鼓励引导学生发言<br>
        美国心理学家马斯洛等人认为："只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和用于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格，"<br>
        对于学生的羞于回答、怯于回答，教师应积极鼓励，"想到什么就说什么，错了没关系。""你的见解很独特，真好！咱们再听一听其他同学的想法，好吗。"真诚的鼓励，必能激发他下一次主动、积极回答的勇气。曾有一位老师，面对紧张、无措的学生，轻轻的走到他的身边，倾下身子对他说，把你的想法悄悄告诉老师好吗？真诚、理解的举动保护了学生的自尊心，彻底消除了学生的紧张情绪。融洽的教学氛围必定会产生其乐融融的教学效果。<br>
       对于学生游离于话题之外的回答或者错误的回答，教师除了及时的挽回话题之外，千万不要轻易的否定学生的思考结果。课堂，是允许学生出错的地方。只要有认识，就会有错误，"错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此"错误"更加接近个体（教师、学生）的认知水平。 从这个角度来说，课堂上的错误，应是一种好宝贵的教学资源，是引导学生的思维进一步向纵深处发展的最好契机。<br>
         三、运用丰富多样的教学方式<br>
       （一）建立多维互动的创新性课堂教学模式。打破教师独占讲台一统天下的格局，促进师生、生生互动。课堂上，充分运用同桌讨论、四人小组讨论、全班交流、辩论等丰富多样的形式，达到理解知识、运用知识的目的。还可让学生走上讲台代替老师讲一讲。北京五中数学教师张毅，她所带的50人的班级，全部升入本科，其中北大清华14人。她的做法