约16080字。

　　第三单元教学设计
　　把握本单元的总体教学目标
　　1．本单元的四篇课文均为知识性比较强的短文。在当今科技飞速发展、知识更新速度急剧加快的情况下，在语文学习中，开阔学生视野，学习从习以为常的事实和过程中发现新问题，注意观察中外文化现象，增强文化意识，培养探究意识，对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进学习的领域；尊重和理解多元文化，关注当代生活，学习对文化现象的分析，积极参与先进文化的传播和交流，就成为一个重要的任务。
　　2．阅读本单元作品，要引导学生品位、推敲语言，感受文章的思想魅力，发展想象力，体味大自然和人生多姿多彩，激发尊重生命、珍爱自然、热爱生活的情感。
　　3．在阅读中，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟文章丰富的内涵——即读出文字表面背后的东西，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性；开展合作学习，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
　　4．在语文学习中，加强积累与整合能力的培养，引导学生梳理相关知识，如文言词语的积累，采用适当的方法解决阅读交流中遇到的问题，掌握语文学习的基本方法。
　　实施本单元教学的几点建议
　　1．新课程理念，着重强调的是激发学生主动热情地参与学习问题。所以，要把学生参与学习作为教学设计的重点。因此，整个教学设计，无论是整个教学过程的思路设计，还是具体某一问题的预设，都应该从学生的阅读出发，应该着重激发学生深入思考、领悟作品内涵和引导学生自己独立阅读上下功夫，即以教学过程、方法的合理设计，引导学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新这几个方面下功夫，要引导学生积极主动地进行自主、合作、探究的学习，而不是像过去传统做法那样以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。
　　2．本单元课文，文体各异，内容没有相关性，所涉及的话题范围跨度大。表面看去内容艰深，与学生日常生活的思维水平反差较大。其实四篇课文所涉知识虽然多不为学生了解，但贴近生活、充满新鲜感和趣味，表现的思想亦具有明显的时代特色，其内容容易引起学生阅读兴趣。理解文章的内容、思想并非难事，难在语句的疏通和结构的梳理。就如爬一座小山，只要路好走，到达山顶轻而易举。本单元非古文即译文，因此教师必须调动学生做好文字疏通和结构梳理工作，那么内容、主旨就呼之欲出了。
　　高明的教师可以把它们作为阅读文本，引导学生参与阅读时间，在独立的阅读实践中培养阅读能力，提高语文素养，而非进行单纯的指示讲解与传授。要站在培养人的高度来审视课文，课文能展现什么，课文能给学生什么。这样才能准确地设计好一个单元的教学过程。
　　在具体的教学过程中，要敢于做“减法”，这不仅体现在一篇课文中，也体现在四篇课文的整体组织安排中，这样才能在有限的课时中完成本单元的教学任务。同时，还要注意把教学任务落到实处，在“二十个字”上下功夫。如“思考领悟”，通过疏通文字、梳理结构、理解内容，引导学生明确作者思想，并结合当今社会特点和自身体验，谈谈对作者思想的认识，可以就人与自然的关系、如何看待艺术等问题展开交流。
　　3．要注意教学目标的基础性、均衡性与学生个性发展的结合。即下要“保底”而上不封顶。单元教学设计中要有一定的共性目标，如文言积累、语言推敲、写作量，这些共性指标必须完成。同时还要照顾到学生的个性发展，进行多元性设计，针对不同的学生而有所选择，有所区别。同时通过合作分享，尽量使每一个学生都能在原有的水平上得到提高。
　　4．要注重过程性设计，即引导学生怎么学，而不是教师怎么讲、讲什么就，把预设与生成结合起来，动态性地看待教学过程。以教学过程中具体的“招数”为抓手，贯穿教学内容，跨越难点，激活学生的阅读。比如《洛阳牡丹记》第三段是教学难点，可