（全文约2600字）
　　　　“六读一练”学文言
——普通高中文言文课堂教学模式
撰稿人：湖北省秭归县第二高级中学郑光万　　　　　
　

一、模式界定
中国古代的散文，同诗歌一样，也是古代丰富的文学宝库中的一颗灿烂的明珠。教材上选用的一些作品，照顾到各种不同的体裁和艺术风格，不仅各有思想性、艺术性，而且音调铿锵、琅琅上口，体现了古代所特有的音节美。引导学生认真学习古代散文阅读篇目，对培养学生的文学素养有很大帮助。但千年前的古文化与现代汉语毕竟相去甚远，对于在初中就缺少文言文训练的高中学生来说，研习文言文更是一件难事。
普通高中《语文课程标准》要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或作法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”由于学生一般对文言文不感兴趣，可试着采用文言文阅读“六读一练”教学法，指导学生有步骤、有目的地反复诵读课文，层层剥笋地挖掘课文内涵，分解冗长枯燥地灌输译文的时间，从而激发学生兴趣，充分发挥学生自主学习、自主探究教材的作用，切实提高学生的文言文阅读能力。
二、模式操作环节
一读课文明句读
由于古今语言的距离，我们今天阅读古文，首先要克服语言困难，弄懂每字每句的意思。拿到一篇古文，先要指导学生利用语文工具书自读全文，疏通文中的生字、生词，能明确句读，把握节奏，准确断句，落实预习环节。
初读课文时，要注意指导学生结合文章体裁酝酿感情，把握节奏，摇头晃脑地品味文章韵味。如，读《祭十二朗》要舒缓低沉；读《指南录后序》则要“抗辞慷慨”；一篇之中，又要注意变化：读《赤壁赋》中写景语段时要轻松，读客人的感慨时要深沉，读苏子的劝慰则要达观。