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　　如何唤醒学生的对话需求
　　浙江省富阳市场口中学   肖钢
　　[摘    要]  “对话”是认知和把握世界的一种有效方式，是学生走进文本、走进课堂的方式，更是学生走进生活的一种方式。然而，教学现实告诉我们，对话的流失已是语文课堂中不争的事实。语文教学要往纵深方向发展，必然要唤醒学生的对话需求……笔者从课堂氛围的营造、新课意义的揭示和认知结构的沟通三个层面提出初浅的见解。
　　[关 键 词]   语文      唤醒       课堂      对话     需求
　　一、问题的提出
　　语文教学活动不仅是认知活动，更是情感交流的审美活动。教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。王尚文在《语文教学对话论》中说，语文教学活动必然是也应该是一种对话活动，必须实现向“对话型”的转变。
　　然而笔者在实践中发现，语文教学中的课堂对话不是真正意义上的对话。对话的效果不能促进学生主动发展、全面发展、全体发展，对话的过程不能唤起学生的对话需求，不能让学生主动参与。这种对话只是一种虚假的对话，是非常低效的对话。这种对话的表现形式如下：
　　（一）随意性对话
　　随意性对话广泛存在于课堂教学中，这类对话徒具对话的形式，而无实质性内容，而且表出很强的随意性。其表现样式颇多，如教师一呼学生百应，或者是学生对教师的提问对答如流。在课堂教学中，我们经常会发现，教师向学生提出某一问题，某一同学做出了正确的回答，班级内的其他学生明明已经知道了这位同学对问题的回答是正确的，教师却仍然还要去问：“他（她）回答的对不对啊？”学生齐答：“对。”教师继续追问：“他（她）回答的好不好啊？”学生齐答：“好”。据统计高中每堂语文新授课，教师平均要提问20至30个问题。面对这种情形，我们不能不承认，师生之间的对话十分的活跃，但若仔细分析，我们就会发现在教师的提问中，有80%的问题只需要运用死记硬背的知识就能够解决。这种随意性对话造成了课堂教学对话中诸多“空壳”现象的出现，