农村中学生朗读现状调查及相关对策
太平庄中学　王延2005.4
朗读，是语文教学中最经常、最主要的阅读训练，是理解课文内容、体会课文思想感情的重要方法。朗读可以沟通口头和书面语言，达到培养口头表达能力的目的，让学生学会说普通话。但是，学生在实际的朗读训练中，总有许多不尽人意之处。我对太平庄中学初二年级100名学生的朗读情况进行了测试。测试显示朗读现状如下：
　　1.朗读准确率较低,在100名学生中,能正确朗读的有53人,占53%，69人在读音上有错误或者是有添字漏字颠倒等现象，占69%。　　　　　　　　　　
　　2.流利程度不够，在朗读长句子时停顿不当或有重复读有33人，占33%，朗读时一字一顿，没有养成连贯朗读习惯的有12人，占12%，能较流利朗读的有75人，占75%。
　　3.感情朗读难令人满意。集体朗读时，语速较慢，没有抑扬顿挫的感觉，初二年级随机抽样的有两个班级的齐读有严重唱读现象，占29%。个别朗读时，有的学生朗读节奏始终如一，语速均衡，有的朗读时每个词、句都平均用力，突不出重点部分，有的学生没有断句，标点的停顿没有区别，声音显得含糊不清。能有感情朗读的有9人，占9%。
　　针对以上情况，我在教学中采取如下对策：
　　一、激发学生朗读兴趣。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。如教学《雪》这一课时，可采用导入激发兴趣法，我出示北方的雪的图片投影，并对北方的雪的画面内容加以艺术的描述，引起学生对雪的兴趣，然后话题一转：“北方的雪我们非常熟悉，那